曹振華

摘要：作業(yè)是課堂教學的延伸，設計有效的語文作業(yè)可以鞏固學生課堂語文知識的學習效果。但平時教師在教學中對作業(yè)設計不夠重視，存在一些共性問題。筆者認為，可以改變作業(yè)設計形式，布置個性化作業(yè)，以此彰顯學生的個性，并照顧到多個層次的學生，使作業(yè)設計更加高效，更有利于學生學好語文。

關鍵詞：小學語文? ?作業(yè)設計? ?個性化? ?實踐探索

語文課標中明確指出：學生在教學活動中處于主導地位。但對有關語文作業(yè)并沒有比較具體說明。作業(yè)是為了鞏固所學知識而設計的一些練習，從學生作業(yè)的完成情況，可以反饋教學及學生對所學知識的掌握情況;科學、合理的作業(yè)可以促進學生的發(fā)展，因此，小學語文教師要注重個性化作業(yè)的設計。

一、小學語文作業(yè)設計中存在的共性問題

學習語文知識的過程中，有部分學生一提到作業(yè)就產(chǎn)生厭煩情緒，大多數(shù)學生希望教師不再布置重復、機械的抄寫作業(yè)，有的學生不愿意讓教師留寫作、日記等。一些教師在布置作業(yè)時，沒有考慮學生的情況，采用“一刀切”。

（一）重復機械性作業(yè)多。教師布置作業(yè)的目的是鞏固所學的知識及強化訓練學生技能，布置作業(yè)時沒有考慮學生能力方面的要求。教師設計作業(yè)時面面俱到，認為越多越好，多多益善。某些教師認為學生作業(yè)越多，他們記得牢，掌握的知識多，能力也就提高了。有的教師讓學生把當天所學的生字抄寫10遍，教師自認為學生寫得多了，就能記住了。有的學生聽寫生字錯了，被罰抄寫20遍，我們可以想象，學生對學習語文興趣被重復的作業(yè)消磨得所剩無幾了，更談不上發(fā)展學生的思維了。

（二）學生作業(yè)缺少情趣。學生作業(yè)大多是無休止的書面作業(yè)。教師留的作業(yè)毫無新意，一般是簡單的抄寫，或有要求的作文，更有甚者是做完課時練第五頁。教師布置作業(yè)比較隨機，并且有的作業(yè)答案較死板，缺少趣味性。教師布置的作業(yè)讓學生領學生及家長苦不堪言，學生在作業(yè)中體會不到一絲樂趣。學生為了應付完成教師布置的作業(yè)，書寫不認真，做作業(yè)不思考，為了完成作業(yè)而寫作業(yè)等應付心理，所有這些對語文教學起不到促進作用。有的教師布置了作業(yè)，根本無暇批改，這樣失去了鞏固語文知識的作用。

（三）實踐性作業(yè)較少。教師布置語文作業(yè)的根本是鞏固所學的知識。因此，低年級學生的作業(yè)抄寫生字，區(qū)分形近字并組詞，重復抄寫語文園地的日積月累、需要背誦的課文、記一記等;中高年級的作業(yè)除了“題海戰(zhàn)術”還有讓學生背作文、積累詞句等。教師很少布置一些實踐行的作業(yè)，學以致用，借此發(fā)展學生的個性，提升其實踐能力等這樣的作業(yè)很少。

二、改變作業(yè)形式，讓作業(yè)彰顯學生個性

小學語文教學主要是培養(yǎng)學生運用語言進行表達的能力。因此，單一的、機械的、重復性的作業(yè)已不適應教育發(fā)展的要求。小學語文教學中應激發(fā)學生學習的積極性，促進他們思維的發(fā)展，寓教于樂，讓學生在學習語文知識中體驗到快樂。這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，充分考慮學生的需求，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，設計具有創(chuàng)造性的語文作業(yè)。

（一）觀察類作業(yè)。學生只有認真觀察，才能對事物有所了解。小學生年齡小，對新鮮事物比較好奇。因此，教師應結合教材內(nèi)容布置觀察型作業(yè)。教學完三年級下冊《花鐘》一文后，教師讓學生留意觀察身邊各種花開的時間，觀察植物開花與溫度、濕度、光照間的密切關系。布置這類作業(yè)時，教師需指導學生觀察方法及步驟，讓學生有重點的觀察，要抓住事物的特點進行觀察等。

（二）摘抄類作業(yè)。教師要求學生每天閱讀經(jīng)典作品時間不少于半個小時，讓他們從這些經(jīng)典中把好的詞語、精彩的段落、有哲理的語句等進行摘抄并裝訂成冊。教師可以推薦學過讀《寓言故事》、《童話故事》、《小文章大智慧》及四大名著等。教師不必要求學生必須摘錄多少字數(shù)，養(yǎng)成他們讀書隨手摘抄的好習慣。學生積累知識的同時，增加其文化修養(yǎng)，豐富學生的精神世界。

（三）繪畫型作業(yè)。小學語文教材中選編的課文，有的充滿詩情畫意，課文中描繪的美景，深深吸引著學生。學完課文后，教師可以讓學生把其中的內(nèi)容畫出來。教學二年級上冊《黃山奇石》一文時，文中介紹的奇石：“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“天狗望月”“仙女彈琴”等，教師引導學生根據(jù)自己的想象把它們畫出來，讓他們體會黃山奇石的獨特之美。

（四）表演型作業(yè)。為了加深學生對教材內(nèi)容的理解，教師引導學生根據(jù)教材故事情節(jié)改編成課本劇進行表演，通過他們的神態(tài)、動作等體會文本中的語言文字。教學四年級下冊《尊嚴》一文后，為了讓學生更好的理解人要有尊嚴，要自愛、自強。引導他們對教材內(nèi)容進行改編，以小組為單位進行表演。學生把教材中的語言進行再創(chuàng)作，通過動作、語言等體會“尊嚴”一詞的深刻含義。讓學生在表演中體會文中人物內(nèi)心的情感。通過表演，激活學生的創(chuàng)造性思維，提升他們的綜合能力。

設計多樣化的作業(yè)，讓學生在獲得語文知識的同時，體驗到學習的樂趣，促進學生綜合能力的發(fā)展。

三、個性化作業(yè)設計中應注意的問題

發(fā)展學生的個性，已成為小學語文教師的追求。有的教師不僅在課堂教學中讓學生彰顯個性，在布置作業(yè)時也是絞盡腦汁——怎樣在作業(yè)中展現(xiàn)學生自身的個性。為了促進學生個性發(fā)展，調(diào)動他們學習語文的積極性，盡量讓學生個性化作業(yè)花樣百出。有些教師對“個性化”的理解不全面。

（一）做自己喜歡的作業(yè)。有的小學語文教師給學生布置作業(yè)時，要充分發(fā)揮他們的“個性化”，給學生留一定的空間，選自己喜歡的作業(yè)，對培養(yǎng)自主能力是有利的。但是低年級學生，由于年齡小，他們沒有基本的學習能力，更不能把握所學知識的重難點，給他們布置作業(yè)應由教師明確指出，一味讓學生給自己留作業(yè)，是對他們一味地縱容，對他們的發(fā)展不利。語文有其學科特點，很多語文知識需要學生會寫、背誦，小學低年級主要是認識漢字，并要求學生會寫、會讀，并能理解其意思。小學生愛玩，如果教師一味讓他們做自己喜歡的作業(yè)，大部分學生做最簡單的、沒有技術含量的作業(yè)，這樣的作業(yè)喪失了其原有的價值，沒有任何成效，就談不上鞏固所學的知識。

（二）自己選擇作業(yè)。讓學生自己選擇作業(yè)，其目的是為了尊重學生，教師的本意是好的。但學生學習的主動性來源于興趣。他們樂意做的事，信心百倍的去做;做的過程中有困難，大部分學生不能嚴格要求自己，部分學生草草結尾，甚至有的學生放棄不再接著做。教學完三年級上冊《秋天的雨》一文;教師設計了如下作業(yè)：讓學生交流自己最感興趣的部分;讓學生背誦課文第二自然段;想象秋天的雨是什么樣子的？是什么顏色？讓學生寫一段話。讓學生自己選擇作業(yè)，結果是絕大部分學生挑選最簡單的、容易完成的作業(yè)。如果把選擇作業(yè)等同于個性化作業(yè)，個性化作業(yè)只是流于一種形式而已，長此下去，學生們會形成趨易避難的壞習慣。

（三）多層次作業(yè)。小學語文教師設計作業(yè)時應采用不同的形式，這樣會激發(fā)學生學習語文知識的欲望，學生對教師設計的作業(yè)有新鮮感，提高他們學習語文的積極性。依據(jù)學科本身的特點，學生做作業(yè)是為了提高語言運用及表達的能力，鍛煉學生的基本技能。如果將多層次作業(yè)相當于個性作業(yè)，一味地追求作業(yè)形式，會失去作業(yè)本身的價值。

總之，小學語文作業(yè)設計是語文教師備課中特別關鍵的一環(huán)，如果缺少科學性、合理性和實用性，就起不到作業(yè)應有的作用，甚至會給學生帶來沉重的作業(yè)負擔。教師可以在個性化作業(yè)設計方面加強探索研究，使之更高效、更有利于學生語文學習。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學）