汪玉蘭

摘要：為了提升大學生的綜合素質(zhì)，教師要做好大學生心理健康教育，做好心理的引導，保證大學生心理健康。但是在進行當前大學生心理健康課教學過程中，受到傳統(tǒng)的影響，導致心理健康教學存在很多的問題。因此，本文首先分析進行大學生心理健康的的必要性，然后就如何探索大學生心理健康課教學模式展開論述，并且提出相應的解決對策和建議，為做好大學生心理健康課程教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學生? ?心理健康課? ?教學? ?模式

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對當前大學生提出了更高的要求和標準。這要求大學需要建立完善的心理健康課教學模式，提升大學生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。由于大學生心理健康存在問題，無法充分發(fā)揮大學生心理健康課程的重要作用，很難及時解決大學生實際遇到的心理問題。因此，本文主要針對大學生心理健康課教學模式進行探索與分析。

一、大學生心理健康教學課程開設的必要性

學生學習和成長，心理健康扮演了很重要的一個角色，成長是心理的成熟和智慧的增加，健康的心理應該具備一定的學識水平，積極的情緒，正確的人生觀和價值觀，和諧的人際關(guān)系等都是心理健康的體現(xiàn)。心理健康是個體在良好的生理狀態(tài)基礎上的自我和諧及與外部社會環(huán)境和諧所體現(xiàn)出的個體的主觀幸福感。大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題。對專業(yè)的選擇與學習的適應問題，理想與現(xiàn)實的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強對大學生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。

心理健康教育是大學培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要;是促進大學生全面發(fā)展的需要;是高校完成立德樹人根本任務的需要。

從當前大學生現(xiàn)狀來看，他們心理逐漸走向成熟，但是心理還沒有完全成熟。比如在遇到挫折以后，由于處理不到位，很容易陷入焦慮的情緒中和困惑中，甚至出現(xiàn)偏激行為;或者因為受到不公平待遇或者沒有預料到的困難而開始走向極端的道路，用一些錯誤的方法和心理去跟周圍人打交道，這樣對大學生的 發(fā)展教育是非常不好的。學校應該開設專門的心里課程去提升大學生的心理素質(zhì)，鍛煉他們的社會適應能力。大學需要全面推動素質(zhì)教育，把大學生培養(yǎng)21世紀現(xiàn)代化建設的接班人。大學時代是一個人人生中最美好的時光，青蔥歲月可能會遇到很多心理上的成長故事。他們身體和心理都趨于成熟，充滿活力、富于理想，但是可能會因為并未真正了解這個社會，缺少生活經(jīng)驗和閱歷，對很多事情沒有自己正確的主觀看法，這樣會導致大學生心理問題，這種心理問題非常重要，一定要及時發(fā)現(xiàn)并加以指導。社會是現(xiàn)實的，問題是復雜多樣的，不是像書本里那樣層次脈絡清晰。因此，大學生階段除了要認真學習專業(yè)知識，還應該有一定的心理健康知識，這樣才能在將來走進社會時，不論遇到什么溝溝坎坎、是是非非，都能坦然平靜面對，理智處理，避免偏激消極。

由于大學生來自五湖四海，家庭條件，受教育水平可能都存在一定的差異，所以心理健康水平可能也存在不同的差異，這就導致大學生心理健康教育任務的多層次，需要結(jié)合大學生的心理問題和缺陷，進行矯正、盡早干預以及預防，從而做好大學生心理疏導工作。但是從目前而言，有的大學學校心理咨詢?nèi)藛T比較少，滿足不了當前大學生的心理需求。因此，大學生要積極開展大學生心理健康疏導河干預工作，豐富心理健康教育的途徑，提升學生自我管理意識，健全大學生的人格，為以后打下良好的基礎。

二、心理健康教育課程的現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會各界人士對大學生的心理健康教育給予了高度關(guān)注，大學是給社會輸送人才的通道，不能出現(xiàn)任何紕漏，心理健康也是高校教育的重要組成部分。作為高校，需要結(jié)合當前大學生心理的特點，逐步開展心理健康教育工作。可以進行心理健康課程或者多元化的心理健康指導，積極進行心理健康教育工作，把大學生心理健康教育作為心理健康教育的重要部分。但是從大學生心理健康課程開設現(xiàn)狀來看，課程開設沒有實現(xiàn)預期的效果，有的大學課程體系不完善，教師資源匱乏，照本宣科，教學理論與教學實踐存在脫離的問題，很難啟發(fā)學生的獨立思維。從教學理念上看，心理健康課教學理念落后，教學方式單一，心理健康教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了大學生的心理成長規(guī)律。在進行當前大學生心理教育過程中，雖然心理健康教育教材很多，但是缺乏高質(zhì)量的教材，很難滿足實際教學的基本要求。

三、大學生心理健康課教學模式探索

在進行大學生心理健康課教學過程中，教師要不斷探索新的教學模式，整合內(nèi)部教學資源，制定完善的教學管理機制，做出適應大學生心理健康教育的課程，從而建立完善的大學生心理健康課教學模式，從而滿足當前教學改革的要求。

第一，轉(zhuǎn)變教學理念。根據(jù)美國心理學家羅杰斯的觀點，每個學生都有具備成長的潛能，教師需要建立完善的健康環(huán)境，不斷激發(fā)學生的潛能，從而促進學生的成長。正如世界上沒有相同的兩片葉子，教師要尊重學生的性格發(fā)展以及個性差別，但這并不意味著縱容有心理問題的學生，個性差別和心理疾病是不同的概念。在大學生個體咨詢過程中，心理咨詢?nèi)藛T需要轉(zhuǎn)換教學理念，樹立積極向上的人生觀，通過良好的疏導方法，解決學生遇到的困擾。在心理健康教學過程中，教師要堅持以人為本的理念，積極引導學生提出問題，分析問題、解決問題。由于大學生具有很強的自我意識，在課堂教學中，教師要為學生營造良好的教學氛圍和外部條件，積極組織各種形式的計提活動，提升心理輔導的效果。比如在健全人格塑造教學過程中，教師可以利用氣質(zhì)量表測量方法，讓學生對人格有一個感性的反手，引導學生對人格的思考。教師可以組織學生進行討論，把學生測量的氣質(zhì)類型與學生日常表現(xiàn)結(jié)合起來，讓學生對人格類型有一個比較深入的了解。

第二，選擇合理的心理健康教學內(nèi)容。心理健康教育課的目標主要提升學生心理保健意識，提升自身心理健康水平，健全學生的人格。在進行實際教學過程中，教師要積極培養(yǎng)學生理性的思維和恰當?shù)男袨槟Ｊ剑眯睦韺W知識解決實際遇到的問題。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，傳授技術(shù)。比如在進行“異常心理現(xiàn)象”教學過程中，教師要引導學生逐步掌握異常心理問題的方法，幫助學生對異常癥狀進行鑒別，分析人物的特點，加強學生對知識的理解。因此，心理健康課需要結(jié)合實際情況，教師要做好日常的調(diào)研工作，分析大學生心理問題，選擇合理的教學內(nèi)容和心理教材，從而實現(xiàn)教學的目的。教師需要進一步拓寬自己的知識面，不斷把先進的理論，融入到大學生心理健康教學內(nèi)容中。

第三，提升教師的綜合素質(zhì)。心理健康課程具有應用性的特點。因此，教師需要總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，選擇典型的案例，結(jié)合大學生身邊的人和事，通過案例分享，對心理問題進行深入的剖析，啟發(fā)學生進行合理的思考，讓學生融會貫通，通過知識的遷移，提升學生心理問題解決能力。教師的人格魅力和價值觀對學生產(chǎn)生十分重要的影響。因此，心理健康教師要不斷豐富自己的知識，提升專業(yè)教學能力和素質(zhì)，滿足大學生心理疏導的基本要求。高校需要結(jié)合實際情況，制定完善的培訓機制，根據(jù)心理課程設置情況，引進先進的心理健康人才，從而滿足大學生心理教學改革的基本要求，從而提升心理健康教學水平，為大學生提供重要的心理服務與心理指導。

綜上所述，針對當前大學生心理健康課設置存在的問題，高校教師需要結(jié)合實際情況，轉(zhuǎn)變心理教學理念，選擇合理的心理健康教學內(nèi)容，提升教師的綜合素質(zhì)，建立完善的大學生心理健康課教學模式，從而滿足當前教學改革的要求。

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（作者單位：河南護理職業(yè)學院）