陳城

摘要：生物是高中課程的重要組成部分，在實踐教學(xué)過程中，高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)能力，制訂有針對性的教學(xué)方案。同時，教師需要加大教育體系改革力度，使教學(xué)過程更具個性化。本文主要分析了高中生物高效課堂的構(gòu)建方案，以期對高中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物? ?高效課堂? ?構(gòu)建

一、構(gòu)建完善的高中生物教學(xué)評價體系

在高中生物教學(xué)過程中，教師可以通過制訂教學(xué)評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我反思。首先，教師可以在未公布答案前做好總結(jié)與歸納，使學(xué)生了解到哪個章節(jié)的知識點為重點知識，降低學(xué)生的錯誤率;其次，教師要結(jié)合學(xué)生的考核情況進行綜合點評，幫助學(xué)生制訂正確的學(xué)習(xí)方法;最后，教師要督促學(xué)生進行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生做好自我評價，使學(xué)生不斷地進行自我完善、自我提升，從而取得良好成績，達到更高的教學(xué)水準。

二、更新高中生物教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)提前做好課程設(shè)計等各項工作，使得設(shè)計的教學(xué)方案更加科學(xué)合理，并更新高中生物教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。首先，教師應(yīng)將教學(xué)互動作為核心內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法，有針對性地設(shè)置課程教學(xué)環(huán)節(jié);其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主討論，全面思考，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點及重點，做好知識點的歸納與整合工作。

如在教學(xué)“遺傳信息——核酸”時，教師首先要做好備課工作，使課程設(shè)計更加完善。在教學(xué)工作開展前，教師要提出問題：“哪位同學(xué)知道核酸是什么嗎？”教師問題提出后，學(xué)生會主動思考、全面分析，由于部分學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已基本了解了核酸的性質(zhì)及相關(guān)概念，所以他們在思考后能夠得出答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生闡述核酸微量元素的分布情況，保證分析過程的嚴謹性。另外，在分析微量元素的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與互動活動，并融入核酸遺傳原理的相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，使學(xué)生在互動游戲中高效學(xué)習(xí)，提高對知識的認知能力與掌握能力，逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效率。

三、加快生物實驗課程改革進程

在高中生物教學(xué)過程中，教師可將實驗課程分為三類，分別為驗證實驗、演示實驗與探究實驗。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標，參照教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)整并優(yōu)化實驗課程。在這個過程中，教師還要協(xié)調(diào)好理論課程時間，使得實驗課程的安排更加科學(xué)合理。特別是在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)緊跟教學(xué)章節(jié)進度，將教學(xué)實踐分為三個階段：初始階段、中期階段及后期階段。在實驗初始階段，教師應(yīng)將相關(guān)的理論知識傳授給學(xué)生，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ);在教學(xué)中期階段，教師要做好實驗方向上的指引，要求學(xué)生全面掌握實驗步驟，提高實驗學(xué)習(xí)效率，從而達到更好的學(xué)習(xí)水準，為接下來的實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ);最后，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的考核，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己完成實驗任務(wù)的情況和具體表現(xiàn)，進行全面的自我分析，從而掌握章節(jié)中的知識及課程要點。

四、運用生活化教學(xué)法

在高中生物教學(xué)過程中，教師可有效利用生活化教學(xué)構(gòu)建高效課堂，并將其作為教學(xué)重點內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可將學(xué)生生活中常見的事物作為生物教學(xué)的素材，實現(xiàn)教學(xué)與生活的有效結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生共同探討。同時，教師可將生物理論知識運用于實踐中，逐步建構(gòu)完整的知識體系，提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)“甲狀腺激素分泌分級調(diào)節(jié)”時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生陳述曾經(jīng)遭遇過的危險事件，當時身體有哪些反應(yīng)，并以此為教學(xué)導(dǎo)入，通過層層設(shè)問的方式，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，使學(xué)生深入了解甲狀腺激素在人體中的作用，進而深化對知識的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]狄龍.淺談高中新課改生物高效課堂教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2014，（13）.

[2]張飛龍.在高中生物教學(xué)中落實高效課堂淺析[J].中國校外教育，2015，（2）.

[3]張斌.高中生物教學(xué)改進策略的探索與實踐[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014，（10）.

[4]葛健鋒.高中生物教學(xué)中存在的問題及對策的探索[J].理科考試研究，2013，（9）.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）