章建偉

2008年，加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大和戴夫·科米爾首次提出慕課（Massive Open Online Course，MOOC）的概念。2012年，三大慕課平臺Udacity、Coursera和Edx相繼成立，成為全球慕課的引領(lǐng)者。MOOC“將世界上優(yōu)質(zhì)的教育資源傳遞到偏遠(yuǎn)的角落”，激發(fā)了人們在線學(xué)習(xí)的熱情。然而，通過近幾年的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，MOOC在發(fā)展過程中存在一些較為明顯的缺陷：高昂的課程開發(fā)成本、單一的教學(xué)模式、師生交互不足、注冊率高、完成率低等［1-2］；由于缺乏教學(xué)設(shè)計重構(gòu)和追求學(xué)習(xí)快節(jié)奏，學(xué)習(xí)過程被壓縮，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“快餐式”和“碎片化”特點，成為滋生“淺層次學(xué)習(xí)”的溫床［3］。根據(jù)維基百科的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，Coursera等平臺上的課程總體完成率只有7%～9%［4］?；贛OOC發(fā)展過程中存在的問題，2013年阿曼多·?？怂菇淌诼氏忍岢隽诵∫?guī)模限制性在線開放課程（Small Private Online Course，SPOC）的概念，這是一種融合了MOOC與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點、線上和線下有機(jī)結(jié)合的課程模式［5］。SPOC的出現(xiàn)迅速受到國內(nèi)外眾多高校的追捧，成為國內(nèi)普通高校課程建設(shè)的發(fā)展方向。

一、SPOC是普通高校課程建設(shè)的必然選擇

（一）普通高校課程建設(shè)面臨的困境

一是生師比過高，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重。近年來，普通高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而教師增長速度遠(yuǎn)不及學(xué)生增長速度，有非常多的高校生師比遠(yuǎn)超教育部規(guī)定的18∶1的標(biāo)準(zhǔn)。教師負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生與教師深度交流互動的機(jī)會少，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。二是部分課程內(nèi)容和邊界不斷擴(kuò)展，但學(xué)時不斷減少。近年來，我國普通高校人才培養(yǎng)方案紛紛進(jìn)行了改革和調(diào)整：降低總學(xué)分、加大選修學(xué)分比例，強(qiáng)化通識教育和實踐教學(xué)。

（二）MOOC走向SPOC的必然性

與MOOC相比，SPOC在技術(shù)平臺、學(xué)習(xí)資源類型、課程體系等方面并無本質(zhì)差異，但在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)管理理念、教學(xué)流程組織、教學(xué)運(yùn)行方式等方面，SPOC發(fā)生了重大變革［4］。SPOC完美融合了線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，是對MOOC的繼承與超越。MOOC、SPOC與傳統(tǒng)課堂的對比如表1所示［6-7］。根據(jù)教育部在線教育研究中心《2016中國慕課行業(yè)研究白皮書》的數(shù)據(jù)顯示，到2016年底，有超過200所高校和研究機(jī)構(gòu)參與慕課課程制作并將其與校內(nèi)課堂結(jié)合使用，同時面向社會開放，慕課參與人數(shù)接近1 000萬。

二、金融學(xué)SPOC課程的建設(shè)與發(fā)展

金融學(xué)是財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是南京審計大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的王牌課程，曾經(jīng)榮獲江蘇省精品課程等諸多榮譽(yù)。在我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，金融學(xué)和其他課程一樣面臨著如何順應(yīng)時代需求、提高教學(xué)效果、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的難題。為此，南京審計大學(xué)于2016年開展金融學(xué)在線開放課程建設(shè)并在“愛課程網(wǎng)”上投入使用，下面結(jié)合南京審計大學(xué)金融學(xué)SPOC課程實踐，分析探討課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

（一）金融學(xué)SPOC課程建設(shè)的定位和目標(biāo)

基于對SPOC教學(xué)模式的深入理解，學(xué)校在進(jìn)行金融學(xué)SPOC課程建設(shè)過程中始終牢牢遵循4個理念：一是將以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖毯蛯W(xué)”均衡發(fā)展；二是將線下教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下教學(xué)有機(jī)融合；三是將以結(jié)果評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果和過程評價相結(jié)合；四是將以“建和評”為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖ê陀谩睘閷?dǎo)向，杜絕形式主義。在這種課程建設(shè)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了激發(fā)，并在潛移默化中提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

表1 MOOC、SPOC與傳統(tǒng)課堂的對比

（二）金融學(xué)SPOC課程的建設(shè)和實施

1.金融學(xué)SPOC課程的建設(shè)階段

SPOC課程不是傳統(tǒng)課堂的簡單復(fù)制。課程組從學(xué)生的角度換位思考，全面審視課程大綱、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)課件等各項資源，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行課程再造。課程視頻建設(shè)順應(yīng)了線上學(xué)習(xí)獨立性、自主性和便利性的特點，克服了線上學(xué)習(xí)“淺層次學(xué)習(xí)”的弊端。課程組從金融學(xué)課程知識體系中精選出41個相對獨立、完整的知識點，涵蓋了課程的重點、難點、熱點問題，并將其拍攝成8～15 min的適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的短視頻，以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2．金融學(xué)SPOC課程的實施方案

2017年9月，南京審計大學(xué)金融學(xué)SPOC課程正式開課，采取線上線下同步的方式。金融學(xué)SPOC課程分為線上自主學(xué)習(xí)、線下面授探究學(xué)習(xí)、線上測評認(rèn)證+線下考核3個階段。線上自主學(xué)習(xí)包括：觀看教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件、單元作業(yè)和單元測試、拓展資源學(xué)習(xí)、發(fā)動或參與主題討論、主觀作業(yè)互評、在線問答等。線下面授探究學(xué)習(xí)包括：教師梳理課程知識體系、解析疑難知識點、分析相關(guān)的金融現(xiàn)象、組織學(xué)生分組討論等。線上測評認(rèn)證+線下考核包括：線上測評認(rèn)證在總成績中占比20%，主要采用過程性評價方式；線下考核占比80%，采用總結(jié)性評價方式，即傳統(tǒng)考試方式。線上測評認(rèn)證的過程性評價成績由SPOC平臺自動統(tǒng)計，包括單元測驗成績、單元主觀作業(yè)互評成績、參與討論活躍度和終測。其中，單元測驗成績占比35%，題型為客觀題，測驗題目涵蓋整章內(nèi)容知識點，需在觀看本章視頻課件并認(rèn)真學(xué)習(xí)教輔資料的基礎(chǔ)上完成。單元主觀作業(yè)互評成績占比20%，題型為主觀題。每位學(xué)生在完成單元作業(yè)后，需在規(guī)定時間內(nèi)至少評價5位同學(xué)的單元作業(yè)，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，互評為匿名進(jìn)行。如果不參與互評，學(xué)生的單元作業(yè)成績只能得到應(yīng)得分?jǐn)?shù)的60%；如果參與互評但未達(dá)到5份作業(yè)，則能夠得到應(yīng)得分?jǐn)?shù)的80%。討論部分占比5%，主要根據(jù)指定主題在“課堂交流區(qū)”參與討論的活躍程度及發(fā)言被點贊的情況得分，本學(xué)期獲得點贊數(shù)量達(dá)到5次即可得分。線上期末考試占比40%，以客觀題為主。

三、金融學(xué)SPOC課程教學(xué)效果與評價

（一）學(xué)習(xí)總體情況

南京審計大學(xué)金融學(xué)SPOC課程首批報名人數(shù)出現(xiàn)井噴現(xiàn)象，達(dá)到2 205名。根據(jù)中國大學(xué)MOOC的評價規(guī)則（分?jǐn)?shù)≥85，為優(yōu)秀；60≤分?jǐn)?shù)＜85，為合格；分?jǐn)?shù)＜60，為不合格），課程組對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析。在2 205名學(xué)生中，優(yōu)秀學(xué)生745人，占比33.79%；合格學(xué)生825人，占比37.41%；不合格學(xué)生高達(dá)635人，占比28.80%。不合格學(xué)生人數(shù)占比接近3成，統(tǒng)計結(jié)果與我們預(yù)期有非常大的背離，是什么原因?qū)е氯绱硕嗟膶W(xué)生不合格呢？經(jīng)過進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)，選修SPOC課程的2 205名學(xué)生中，有校內(nèi)學(xué)生1 704名，另外501名學(xué)生來自社會。學(xué)校對校內(nèi)學(xué)生有硬性考核要求，具有較強(qiáng)的約束力，而校外學(xué)生完全靠自覺。因此，課程組剔除了校外學(xué)生，以及1名沒有成績的校內(nèi)學(xué)生。在剔除后的1 703名學(xué)生中，優(yōu)秀學(xué)生740人，占比43.45%；合格學(xué)生820人，占比48.15%；不合格學(xué)生僅143人，占比8.40%。而在501名校外學(xué)生中，優(yōu)秀5人，合格5人，不合格491人。

（二）在校學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

由于校外學(xué)生成績異常，課程組主要分析校內(nèi)學(xué)生成績情況。根據(jù)南京審計大學(xué)成績評估規(guī)則（分?jǐn)?shù)≥90，為優(yōu)；80≤分?jǐn)?shù)＜90，為良；70≤分?jǐn)?shù)＜80，為中；60≤分?jǐn)?shù)＜70，為合格；分?jǐn)?shù)＜60，為不合格），對數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析。

1．平均成績分布情況

校內(nèi)學(xué)生總體成績分布見圖1。由圖1可知，線上課程和線下課程還是有一些明顯的區(qū)別，呈現(xiàn)出兩頭偏高的情形。具體來講，線上課程優(yōu)秀學(xué)生占比19.73%，大約是線下課程的兩倍多；線上課程不合格學(xué)生占比8.40%，大約比線下課程高3.00%；良好學(xué)生的比例正常，中和合格學(xué)生的比例略低。

圖1 校內(nèi)學(xué)生總體成績分布

線上成績由單元測驗、單元作業(yè)、討論和期末考試4項加權(quán)平均而成。根據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示，單元測驗平均分為85.65分，題型為客觀題；單元作業(yè)平均分為71.18分，題型為主觀題，成績由學(xué)生互評；討論平均分為72.99分；期末考試平均分為80.28分，題型為客觀題。從成績的構(gòu)成發(fā)現(xiàn)，客觀題的得分總體較高，主觀題得分較低。

2.線上成績分布的原因分析

（1）優(yōu)秀比例偏高的原因

線上成績優(yōu)秀比例偏高的原因可能有以下幾個方面：一是線上學(xué)習(xí)很大程度上依賴于學(xué)生的自覺性和主動性，會呈現(xiàn)出馬太效應(yīng)，即優(yōu)者更優(yōu)，差者更差；二是主動性強(qiáng)的學(xué)生可以通過線上資源反復(fù)學(xué)習(xí)，提升知識掌握度，進(jìn)而使得成績優(yōu)秀的比例大幅度增加。

（2）不合格比例偏高的原因

線上成績優(yōu)秀比例偏低的原因表面上看起來是由于線上學(xué)習(xí)約束力弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差。然而，通過進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一是在線上期末考試中有51位學(xué)生得分為0，原因是由于不少學(xué)生錯過了考試的截止時間；二是討論部分有441名學(xué)生的分?jǐn)?shù)為0，雖然后臺數(shù)據(jù)顯示討論區(qū)有超過400個討論主題，回復(fù)和評論數(shù)量也超過5 000條，但由于不少學(xué)生不清楚討論成績?nèi)〉玫姆绞蕉鴮?dǎo)致分?jǐn)?shù)為0，當(dāng)然討論成績所占比重小也是原因之一。如果上述問題能得到有效解決，則線上成績的不合格率會降低2%～3%。

（3）客觀題得分高、主觀題得分低的原因

一是線上學(xué)習(xí)的碎片化、淺層次特征，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，導(dǎo)致客觀題得分高、主觀題得分低；二是主觀題引入了學(xué)生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生互動程度較低可能是得分低的另一原因。

四、金融學(xué)SPOC課程教學(xué)效果反思

金融學(xué)SPOC課程實踐取得了較好效果，但也存在一些問題，應(yīng)從以下3個方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（一）優(yōu)化教師的教學(xué)功能和作用，豐富教學(xué)資源

有學(xué)者指出，SPOC教學(xué)模式顛覆了教師在教學(xué)中的功能和作用，教師需從思想觀念、工作方式、工作技能等方面挑戰(zhàn)自我，從單純的知識講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，學(xué)習(xí)資源的整合者，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者［2，8］。 因此，迫切需要教師持續(xù)不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，提高信息技術(shù)水平，只有這樣才能快速整合最新學(xué)習(xí)資源，及時與學(xué)生交流互動，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

（二）完善學(xué)生評價與激勵機(jī)制

SPOC課程教學(xué)效果的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性的提升，若不能有效激勵學(xué)生，則無法開展廣泛參與的、有深度的教學(xué)活動，也無法提升教學(xué)效果。設(shè)計合理的激勵與評價機(jī)制會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，課程團(tuán)隊必須結(jié)合課程特點，完善評價與激勵制度。從課程實施過程中可以得出，應(yīng)完善主觀題和討論部分的評價制度，提升其分值比例，細(xì)化過程學(xué)習(xí)中的時間節(jié)點要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的課程安排保持一致，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)SPOC課程組織管理

由于SPOC教學(xué)模式還不夠普及，學(xué)生對SPOC課程的學(xué)習(xí)方式非常陌生。在SPOC課程學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的宣傳、引導(dǎo)和管理，將會產(chǎn)生諸多問題：學(xué)生注冊失敗，學(xué)生錯過考核評價的時間節(jié)點，學(xué)生因為操作不熟練或系統(tǒng)使用不當(dāng)而導(dǎo)致互評、討論提交失敗而失分，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)測試過程中意外退出而導(dǎo)致未完成全部考試，學(xué)生忘記期末考試截止時間而導(dǎo)致沒有期末成績等。因此，應(yīng)加強(qiáng)SPOC課程組織管理，提升教學(xué)效果。

五、結(jié)語

金融學(xué)SPOC課程教學(xué)實踐突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，帶給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，并取得了較好效果。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種教學(xué)模式，我們還需要不斷地研究和總結(jié)，可以考慮對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的體驗度來改進(jìn)SPOC教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。