譚純

摘 要 中職學(xué)生入學(xué)前后所產(chǎn)生的消極角色意識對其未來發(fā)展極為不利，職業(yè)教育工作者應(yīng)通過對原消極角色意識進(jìn)行有效調(diào)適，從建設(shè)服務(wù)學(xué)生成長的辦學(xué)環(huán)境，到踐行以生為本的教育理念，實(shí)施“好學(xué)生—好公民—好職員”“三步式”新角色意識的催生與管理等調(diào)適策略，為其將來踏上社會、走入職場、成長為社會發(fā)展的有用之才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;中職生;消極角色意識;調(diào)控策略

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）14-0073-04

心理學(xué)家Richardson認(rèn)為，每個個體都存在一個“生理-心理-精神”的平衡區(qū)域。在面臨壓力、挑戰(zhàn)和生活事件時(shí)，個體會力圖維持原有的平衡。當(dāng)個體的技能和資源不足以應(yīng)對這些壓力、挑戰(zhàn)時(shí)，原有的平衡就會被打破，個體需要重建新的平衡。這一過程受到個體自身因素以及環(huán)境因素（如家庭、朋友、其他重要的人）的影響[1]。中職學(xué)生由初中畢業(yè)參加中考，面臨著人生進(jìn)入青春期初期后的第一次重大挑戰(zhàn)，而且以被高中“淘汰”進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校告終，打破了個體原有的“生理-心理-精神”的平衡區(qū)域，從而產(chǎn)生巨大的心理壓力，加上成長過程中家庭、學(xué)校、社會影響的原因，形成不同程度的消極角色意識，困擾著未來的學(xué)習(xí)和生活。因此，中職教育者在他們由初中生向中職生角色轉(zhuǎn)變的重要人生時(shí)期，要給以陪伴、引導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行心理平衡重構(gòu)[2]。

一、中職學(xué)生消極角色意識現(xiàn)狀及影響因素

（一）中職學(xué)生消極角色意識現(xiàn)狀

根據(jù)筆者主持的對廣東省技工院校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查顯示：有自卑感的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的79.7%，其中，有較高自卑感的學(xué)生占20.9%。在自卑感量表的五個維度中，自卑感的維度比例最高的是社交自信，占79.7%;最低的是自尊，占23.6%。此外，有58.1%的學(xué)生在外貌方面存在自卑感，有52.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在自卑感，有50.9%的學(xué)生在體能方面存在自卑感[3]。這些不同層次不同維度的自卑感是長期在學(xué)習(xí)和生活中形成的一種習(xí)得性無助心理，即由重復(fù)的失敗或懲罰形成對現(xiàn)實(shí)無可奈何的心理和行為狀態(tài)，并由此導(dǎo)致低成就動機(jī)、低自我概念、低自我效能感、消極定勢等消極角色意識的產(chǎn)生和發(fā)展。這些角色意識的存在，使得他們往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，對于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對成功的希望。他們在生理、心理等各個維度上的自我概念均低于一般學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不高，人際交往中大多自卑多疑，對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出自信心不足、意志力不強(qiáng)、過于焦慮等特征，身心健康因此受到損害。

（二）中職學(xué)生消極角色意識影響因素

1.家庭教育缺失

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會公布的《職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況調(diào)查分析》顯示，從家庭教育和家庭關(guān)愛情況來看，將近半數(shù)學(xué)生缺少家庭關(guān)愛。職業(yè)院校學(xué)生的父母學(xué)歷層次以“初中及以下”為主，其中，中職生父母的這一比例分別為57.63%和61.22%，與父母長期居住在一起的中職生僅占49.07%。超過半數(shù)的中職生由單親、祖父母或其他親戚照顧日常生活，這些不與父母長期居住在一起的中職生的家庭情況較為復(fù)雜，包括父母離異、離異再婚、父母雙方或一方離世、父母雙方或一方長期在外打工等，這類家庭對于孩子的關(guān)愛和教育是缺失甚至畸形的，不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)，還易導(dǎo)致學(xué)生心理和性格方面的缺陷[4]。

2.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位不高

《職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況調(diào)查分析》同時(shí)顯示，從家庭背景和經(jīng)濟(jì)條件來看，職業(yè)院校學(xué)生的父母多數(shù)從事社會地位比較低的職業(yè)，父親多是從事一般事務(wù)工作的普通職員、農(nóng)林牧漁業(yè)勞動者、經(jīng)營個體或私營業(yè)主等。其中，中職生的父親從事以上職業(yè)的比例為 78.81%，母親從事較多的職業(yè)在上述職業(yè)基礎(chǔ)上增加了“無業(yè)”。職業(yè)院校學(xué)生的家庭月收入水平處在中等偏下水平。家庭月收入水平在2001～5000元的最多，中職生家庭占47.85%[5]。有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：對學(xué)業(yè)成績有重要影響的一個因素是學(xué)生的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic Status，SES）。SES 作為衡量個體客觀經(jīng)濟(jì)狀況的一個重要指標(biāo)，主要反映的是個體對物質(zhì)和社會資源的獲取能力，也有研究者將其視為個體在社會經(jīng)濟(jì)等級中的排名，現(xiàn)已有大量研究發(fā)現(xiàn)家庭SES高的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上均有較佳的表現(xiàn)[6]。這是由于高SES 的家庭擁有更多的經(jīng)濟(jì)、人力和社會資本可用于子女的發(fā)展投資，這對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。

3.學(xué)校人文教育不足

積極青少年發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績在青少年發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位[7]。中職生從小學(xué)到初中學(xué)業(yè)成績普遍不佳，而以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕u價(jià)導(dǎo)向的人文環(huán)境中，學(xué)習(xí)能力得不到肯定，精神世界的合理需求和尊嚴(yán)被忽視。在班級或?qū)W校的各項(xiàng)活動中，尤其是由于成績的原因，他們往往處于被邊緣化或居于從屬地位。特別是考不上普通高中后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，積累在他們內(nèi)心深處的“被淘汰者”角色意識便很容易迸發(fā)出來。

4.城鄉(xiāng)教育水平失衡

大部分中職學(xué)校學(xué)生是來自于農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中，據(jù)筆者對所在學(xué)校3000多名新生調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，只有約12.2%和4%的學(xué)生來自于城市和郊區(qū)，約83.8%的學(xué)生來自農(nóng)村家庭[8]。目前，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的落差較大，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育水平失衡。同時(shí)“農(nóng)村人”的身份、社會對中等職業(yè)學(xué)校和學(xué)生的消極評價(jià)，對他們的社會角色意識產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、中職學(xué)生消極角色意識的調(diào)適

各種因素帶來的消極角色意識困擾著中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，中職學(xué)校教育工作者首先要善于利用心理學(xué)首因效應(yīng)對學(xué)生已有的消極角色意識進(jìn)行調(diào)適，使得他們逐步形成積極向上的角色意識。心理學(xué)家Bronfenbrenner和Evans提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)個體的發(fā)展會受環(huán)境的影響，同時(shí)環(huán)境又與個體具有交互作用[9]?；谶@一理論觀點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校利用首因效應(yīng)對學(xué)生已有的消極角色意識進(jìn)行調(diào)適，應(yīng)著重開展以下工作：

（一）建設(shè)服務(wù)學(xué)生成長的辦學(xué)環(huán)境

在相當(dāng)長的一段時(shí)間，在同一地理區(qū)域的職業(yè)學(xué)校硬件建設(shè)與普通高中、特別是各級重點(diǎn)高中的硬件建設(shè)存在著較大差距。這直接給剛?cè)雽W(xué)已帶有消極角色意識的中職學(xué)生又一種心理暗示：作為中考的“淘汰者”，社會是不重視他們的。很多職業(yè)學(xué)校文體活動場地和設(shè)備較少，供學(xué)生心靈棲息的園林綠化面積偏少，宿舍和食堂條件簡陋等。良好的環(huán)境是一種無聲的教育，只有建設(shè)好服務(wù)中職學(xué)生成長的辦學(xué)環(huán)境，才有利于他們調(diào)適消極的角色意識。

（二）踐行以生為本的教育理念

一是以關(guān)愛精神生命為中心的生本觀。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師往往把學(xué)生僅僅看作受教育的對象，當(dāng)作被動接受教育和知識的容器，是一個制度層面下的作業(yè)面，把自己看作教育流水線上的操作工人，忽視了學(xué)生個體被關(guān)注、被尊重的需求[10]。從教育的本義出發(fā)，既要“教”更要“育”，只有以關(guān)愛中職學(xué)生精神生命為出發(fā)點(diǎn)的教育，才能改變他們過去在教育活動中處于被邊緣化或居于被支配的從屬地位，改變?nèi)雽W(xué)前舊有的消極角色意識，培養(yǎng)和激發(fā)他們就讀后學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。二是引領(lǐng)陪伴學(xué)生成長的角色觀。學(xué)生成長陪伴是對學(xué)生的教育關(guān)心、精神養(yǎng)育，以學(xué)生的整體生命為教育和關(guān)懷的起點(diǎn)，更著眼于挖掘、發(fā)展學(xué)生的潛能[11]。特別是針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一特殊群體，教師要與他們一起商討如何改進(jìn)他們的失誤、缺點(diǎn)，用師者對人生的洞察開啟學(xué)生心智，使其頓悟，從而走進(jìn)學(xué)生的心理世界，成為他們成長的陪伴者。三是相信學(xué)生未來成功的成才觀。人的潛能是巨大的。人一生中被開發(fā)的能力就像冰山一角，而90%的潛能未被開發(fā)。中職學(xué)生入學(xué)時(shí)大部分是15歲左右，僅僅剛渡過了人生的啟蒙期，師者不能片面地懷疑、否定他們的未來，相反，更需堅(jiān)信他們未來將是社會的中堅(jiān)力量。

（三）做好前途認(rèn)知的首因效應(yīng)引導(dǎo)

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會發(fā)布的《職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況調(diào)查分析》顯示：就讀職業(yè)學(xué)校是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，考不上高中的占44.5%;聽從父母安排的占20.16%;為減輕家庭負(fù)擔(dān)的占12.98%。這充分說明學(xué)生邁入職業(yè)院校前缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，缺乏對職業(yè)院校和所學(xué)專業(yè)的了解，缺乏技能成才的理想，是被動選擇職業(yè)院校，從而產(chǎn)生消極的角色意識。所以，在入校之初，學(xué)校就要為他們做好前途認(rèn)知的首因效應(yīng)引導(dǎo)。尤其是第一學(xué)期，學(xué)校要開展適應(yīng)新環(huán)境和新角色的心理健康主題教育，幫助學(xué)生在心理上慢慢接受自身角色，了解所學(xué)專業(yè)內(nèi)容及就業(yè)前景，對職業(yè)生涯開始規(guī)劃，從而產(chǎn)生新的角色期待。

三、中職學(xué)生新角色意識的催生和管理

依據(jù)心理學(xué)最近發(fā)展區(qū)理論和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生低成就感、低自我效能感的角色意識消極定勢，要注意對學(xué)生的角色期望值進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，降低其難度，增大學(xué)生實(shí)現(xiàn)分步目標(biāo)的概率，讓學(xué)生經(jīng)常獲得取得成功之后的喜悅心理感受和成就感。因此，筆者根據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)和學(xué)生成長規(guī)律，提出“好學(xué)生—好公民—好職員”這一“三步式”新角色意識的催生與管理策略。

（一）“好學(xué)生”：新角色意識的基礎(chǔ)

“好學(xué)生”是針對中職生入學(xué)前原有的消極角色意識提出來的，重點(diǎn)實(shí)施是一年級，讓他們有更明確的心理定位。

一是在管理中催生“好學(xué)生”的角色意識。班級管理中，每個學(xué)生都應(yīng)擁有權(quán)力參與制定班規(guī)、參與班委選拔等權(quán)利，使學(xué)生從入學(xué)前的后進(jìn)生、“被管理”的角色向好學(xué)生、“積極參與管理”的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)校是為每個學(xué)生成長發(fā)展提供教育服務(wù)的，中職學(xué)校班主任要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展需求，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，并關(guān)注學(xué)生在管理過程中的心理感受。班主任或?qū)W校管理者通過積極的角色心理暗示、個別激勵、平行教育和同伴教育促使每個學(xué)生產(chǎn)生成長“內(nèi)驅(qū)力”，從而樂于主動參加到班級建設(shè)和學(xué)校管理中，逐步形成“好學(xué)生”的角色意識。

二是創(chuàng)設(shè)“好學(xué)生”角色體驗(yàn)機(jī)制和平臺。初中階段由于學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生自我存在價(jià)值空間狹窄。在中職學(xué)校，教師可以建立過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多維度評價(jià)體系，以激勵教育為主;加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和引導(dǎo)，為每個學(xué)生創(chuàng)造適合自己發(fā)展的平臺;除了專業(yè)技能競賽之外，還要多開展各類適宜學(xué)生身心發(fā)展、展現(xiàn)學(xué)生才華的主題活動。通過這些機(jī)制和平臺，促使中職學(xué)生從中找到存在感、價(jià)值感、榮譽(yù)感，在新環(huán)境中能更好地適應(yīng)新角色，并為下一步的角色發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三是協(xié)助營造“好學(xué)生”角色體驗(yàn)的家庭氛圍。對中職學(xué)生“好學(xué)生”角色意識的培養(yǎng)離不開家校合作，家長的主動積極配合是學(xué)校教育能深入開展的助推器。因此，學(xué)校要協(xié)助學(xué)生家長營造和諧的家庭氛圍。如通過家長會、微信家長圈等途徑指導(dǎo)家長如何更好地進(jìn)行家庭教育;及時(shí)、積極反饋學(xué)生在學(xué)校取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓家長多贊賞表揚(yáng);更要指導(dǎo)學(xué)生尊重和感恩家長，改變家長對學(xué)生固有的看法。筆者參加過一個電子技術(shù)班的家長會，班主任為每個家長準(zhǔn)備了一封匯報(bào)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的報(bào)喜信，并且讓學(xué)生自己購電子元件在現(xiàn)場組裝收音機(jī)、音響等電子產(chǎn)品送給家長，許多家長在會場熱淚盈眶，促進(jìn)了家長認(rèn)知孩子從入學(xué)進(jìn)的“后進(jìn)生”向入學(xué)后的“上進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變，孩子也從家長和班主任的身上體會了是一個“好學(xué)生”的角色意識。

（二）“好公民”：新角色意識的根本

中職學(xué)生在校期間會跨過18歲成人的門檻，在法律上意味著他們已經(jīng)具備了獨(dú)立自主承擔(dān)責(zé)任的能力和權(quán)利，同時(shí)也須承擔(dān)相應(yīng)的社會義務(wù)。對中職學(xué)生來說，在他們從學(xué)校即將走向社會、從學(xué)生逐步過渡為社會人的過程中，“好公民”的角色意識教育不應(yīng)缺位，重點(diǎn)實(shí)施在二年級。學(xué)校要根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》《公民道德實(shí)施綱要》和社會主義核心價(jià)值觀要求制定校本“好公民”角色的權(quán)利、義務(wù)規(guī)范與行為培養(yǎng)模式。在學(xué)生公民意識教育中有三個問題應(yīng)該引起我們重視：

一是學(xué)生公民意識培養(yǎng)不僅僅是社會角色的外在權(quán)利、義務(wù)、規(guī)范的培養(yǎng)，也應(yīng)按照發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行角色內(nèi)在心理培養(yǎng)。走向18歲的學(xué)生正處于青春期到青年初期這一年齡階段的“心理斷乳期”，他們要從心理依附于父母、師長到出現(xiàn)獨(dú)立意向這一重大的變化。學(xué)校在學(xué)生“好公民”角色意識培養(yǎng)中，要合理規(guī)劃“心理斷乳期”的心理健康教育課程和活動，使他們外在的道德和行為約束與內(nèi)在的心理成熟和諧匹配。