劉婷婷

【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。課程明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！币虼耍谛W(xué)科學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐中，教師要為學(xué)生營(yíng)造出自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生能動(dòng)地在對(duì)自然事物、現(xiàn)象或科學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題或假設(shè)，并運(yùn)用一定知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)自行探求，得出解決問(wèn)題的辦法或驗(yàn)證假設(shè)的途徑、方法，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課中培養(yǎng);方式方法;探究能力

一、創(chuàng)設(shè)情景。激發(fā)學(xué)生的探究欲望

疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探究欲望的原始動(dòng)力。在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，學(xué)生把一大一小的兩個(gè)馬鈴薯放在一號(hào)水槽中時(shí)都沉下去了。這時(shí)，我為學(xué)生表演了一個(gè)小魔術(shù)：把一號(hào)水槽中的兩個(gè)馬鈴薯放進(jìn)二號(hào)水槽中，浮起來(lái)了。學(xué)生非常驚奇，紛紛議論：為什么馬鈴薯會(huì)浮起來(lái)？通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)，既吸引了學(xué)生的興趣，又使其在無(wú)意中產(chǎn)生了探究欲望。

情境創(chuàng)設(shè)要把握度，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。例如：在教學(xué)《機(jī)械擺鐘》一課時(shí)，我先出示一個(gè)制作好的擺，讓學(xué)生觀察：這個(gè)擺怎樣擺動(dòng)的？它擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題開始了對(duì)擺的探究。他們首先制作一個(gè)擺，然后根據(jù)自己的猜想進(jìn)行了科學(xué)驗(yàn)證，最后得出了正確結(jié)論。在這一系列的科學(xué)探究過(guò)程中，教師充當(dāng)著教學(xué)引領(lǐng)者的角色，學(xué)生則是真正的探究者、實(shí)踐者。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的探究欲望。

二、觀察周圍事物。培養(yǎng)探究能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生探索。問(wèn)題提出來(lái)后，教師不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生自己操作和相互討論。然后，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和建議下，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問(wèn)、設(shè)想和驗(yàn)證。

例如：對(duì)于“物體遇冷會(huì)收縮嗎”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè)，如：“物體遇冷會(huì)收縮——人冷了就會(huì)縮起來(lái)”“物體遇冷不會(huì)收縮——教室里的桌子就沒(méi)有因?yàn)槎於冃　保偃?，設(shè)計(jì)“把紙和球同時(shí)從高處放手，猜哪個(gè)先落地”的假設(shè)活動(dòng)，是想讓學(xué)生分析假設(shè)，并在假設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時(shí)是錯(cuò)誤的，經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們?cè)儆脙蓮埻瑯又氐募垼ㄆ渲幸粡埲喑蓤F(tuán)）重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)拓展活動(dòng)，此活動(dòng)說(shuō)明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)也不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量或從可靠信息源處獲取用以回答問(wèn)題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動(dòng)。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如：魏格納的大陸漂移說(shuō)、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此，科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)要注意做好以下工作：

1.提出問(wèn)題，而不是直接給出解決問(wèn)題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)。

2.提供一個(gè)適用于學(xué)生的計(jì)劃方案。提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考。

3.對(duì)計(jì)劃和實(shí)際探究過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是所有事情都是可以預(yù)見的。

4.在教學(xué)或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)探究的方法。

三、發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、研討，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法：把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒚Q、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在組內(nèi)閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，相當(dāng)于自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己操作、觀察、分析，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，可共同填寫相應(yīng)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師只作啟發(fā)和點(diǎn)拔。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)模式，它著眼于學(xué)生的“創(chuàng)新和探索”，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于探索的能力，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課，開展一些主題研究，例如：在教學(xué)《環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)》一課時(shí)，我采用網(wǎng)絡(luò)課的模式，將各小組課前精心搜集的資料和學(xué)生進(jìn)行了資源共享。比如：陽(yáng)光小隊(duì)將他們搜集的資料制作成名為“綠色家園”的演示文稿，向同學(xué)們介紹了什么是大氣污染及大氣污染的來(lái)源，并把它的危害用短劇的形式表現(xiàn)得淋漓盡致。而綠野小隊(duì)將他們收集到的有關(guān)白色污染的資料用網(wǎng)站的形式生動(dòng)形象地介紹給同學(xué)們，他們不僅把白色污染表述得清楚、明了，還將白色污染的危害及防治措施介紹得條條是理，并提出了倡議——拯救我們的家園，拒絕使用白色塑料制品。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生將他們收集到的資料和同學(xué)們進(jìn)行了詳細(xì)的匯報(bào)，這些匯報(bào)內(nèi)容是每個(gè)小組將收集的資料精心整理的結(jié)果，是小組全體成員智慧的結(jié)晶，更是他們小組合作能力的體現(xiàn)和科學(xué)探究能力的展示。

總之，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。