曹艷杰

摘要：學(xué)生體質(zhì)健康水平日益下降原因諸多，但是學(xué)校體育工作仍存在不可推卸的責(zé)任，因此作為學(xué)校體育工作的中心，體育教學(xué)肩負(fù)的歷史使命更加重要。當(dāng)前，改革創(chuàng)新成了時(shí)代的主旋律，如何打破傳統(tǒng)思想，從學(xué)生體質(zhì)健康提升視域出發(fā)，結(jié)合健康傳承理念對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)改革加以元分析與思考，有效干預(yù)學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題，使得體育教學(xué)發(fā)揮更加突出的作用是當(dāng)前亟待研究的課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;體質(zhì)健康;體育教學(xué);改革;元分析

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/jissn.1006-1487.2019.03.018

1 前言

2016年8月19日至20日，全同衛(wèi)生與健康大會(huì)上習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，也是廣大人民群眾的共同追求[1]。在人的全面發(fā)展中體育越來(lái)越發(fā)揮重要的支撐作用，但是殘酷的現(xiàn)實(shí)狀況令人堪憂，學(xué)生的體質(zhì)健康水平卻在逐年持續(xù)下降。2014年7月18日國(guó)家重新修訂了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，并要求全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校按時(shí)上報(bào)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)，平均兩年會(huì)出臺(tái)加強(qiáng)或者促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康方面的文件，盡管狀況已有所好轉(zhuǎn)，但是下降趨勢(shì)并沒有轉(zhuǎn)向，誠(chéng)然原因是多方面的。學(xué)校體育是體育與健康教育實(shí)施的重要環(huán)境，體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。2017年7月，第七屆全同中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示在鄂爾多斯舉行，共報(bào)送了507節(jié)優(yōu)秀體育課和健康教育課，充分展示了全同體育教學(xué)改革的前沿成果，展示各地不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)[2]。這說(shuō)明體育教育教學(xué)肩負(fù)著健康教育的重要使命，同時(shí)體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)體育教學(xué)的重視。通過(guò)知網(wǎng)（CNKI）查閱資料顯示，體育教學(xué)與學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)系研究較多，大多集中在教學(xué)方法、教學(xué)模式以及特定地域等方面，從尋根求源方面深入研究的較少。

2 體育教學(xué)施動(dòng)主體改革之源

體育教學(xué)的施動(dòng)主體是體育教師。高等學(xué)校體育教育專業(yè)是體育教師培養(yǎng)的母機(jī)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)理念等方面決定了體育教師培養(yǎng)的層次和質(zhì)量[3]。當(dāng)前體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，決定了未來(lái)體育教師的教學(xué)理念和能力水平。反之亦然，所培養(yǎng)的體育人才工作后的工作業(yè)績(jī)與表現(xiàn)情況，是高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)反饋和改革發(fā)展方向。這也是”O(jiān)BE”理念在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐應(yīng)用。因此，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育教育教學(xué)方式方法改革，更需要尋根求源，從源頭上分析問(wèn)題解決問(wèn)題。高等學(xué)校體育教育專業(yè)制定目標(biāo)在符合《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求的基本知識(shí)與技能之外，落實(shí)“四會(huì)”的教學(xué)理念，即“會(huì)講、會(huì)做、會(huì)寫、會(huì)教”。高校還需要定期廣泛開展畢業(yè)生座談、用人單位座談、教育主管部門與體育行政部門調(diào)研，廣納箴言，從學(xué)生體質(zhì)健康視域，不斷調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教育教學(xué)方法，緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際，穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 當(dāng)前體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題元分析

3.1課標(biāo)的理解參差不齊

當(dāng)前，體育教師在上體育課時(shí)，更多地只是從教師白身的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)，教學(xué)過(guò)程基本以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)安排，傾向于以“教師為中心”進(jìn)行教學(xué)，弱化了學(xué)生的主體地位以及學(xué)生興趣愛好。而新一輪的體育課程改革已推行十余年，取得了階段性的成果，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)告誡我們體育教育教學(xué)中的技能發(fā)展，不僅需要教師自身提高專業(yè)水平，尤其需要在體育教學(xué)實(shí)踐中，要求我們要按照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求開展教育教學(xué)工作。但是對(duì)新課標(biāo)的理解與實(shí)踐方面存在較大的差異性，從“健康第一”的指導(dǎo)思想融入，到健康教育理念與知識(shí)的傳承，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)設(shè)計(jì)的把握，以及教學(xué)方法的運(yùn)用等方面存在理解上的偏差，因此必須轉(zhuǎn)變我們的思想，改變我們的觀念，在新課標(biāo)的理解和運(yùn)用上要和諧統(tǒng)一。

3.2師資隊(duì)伍的不足

有關(guān)數(shù)據(jù)研究表明，近30年來(lái)我同學(xué)生體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)日益下降趨勢(shì)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)文件，目的是逐步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。江蘇省率先在全國(guó)開展小學(xué)每天一節(jié)體育課，因此江蘇省體育教師數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)悉，當(dāng)前中小學(xué)體育教師較為缺乏，尤其是小學(xué)階段，針對(duì)當(dāng)前體育教師不足的情況，國(guó)家在逐步拓展體育教師的培養(yǎng)以及體育教師的招聘。盡管仍然存在社會(huì)對(duì)體育教師理解方面的偏見，但是體育教師隊(duì)伍在穩(wěn)步拓展，即便已經(jīng)開展過(guò)多期兼職體育教師培訓(xùn)，而體育教師隊(duì)伍仍存在較大缺口，因此存在一定數(shù)量的兼職體育教師隊(duì)伍，如何上好一堂體育課是需要體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行展現(xiàn)的，這一切必須在師資隊(duì)伍滿足教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

33應(yīng)試教育誤導(dǎo)

當(dāng)前，體育教育教學(xué)在逐步加強(qiáng)，體育改革在沿著新課改的進(jìn)程逐步推進(jìn)。但是自從體育邁進(jìn)考學(xué)的范疇，情況產(chǎn)生了較大變化，一些地方體育走進(jìn)了應(yīng)試教育的怪圈，以中考為列，中考必考的項(xiàng)目變成了體育教學(xué)必修內(nèi)容，其他內(nèi)容類似于副科內(nèi)容。再者，體育教師只準(zhǔn)備體育中考的內(nèi)容，其他均是次要的，更有甚者，打著某項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)校的旗號(hào)，全校學(xué)生千篇一律學(xué)習(xí)某一項(xiàng)目，此項(xiàng)目一定是中考項(xiàng)目。因此，要通過(guò)不同途徑展開調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況采取必要的行政干預(yù)措施，對(duì)體育教學(xué)開展必要的督查與監(jiān)管，以保障正常的體育教學(xué)秩序。另外，教育行政部門在制定體育考核項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)方面即符合體育教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)要求又要進(jìn)行必要的變化與選擇空間的拓展。

3.4 缺乏必要的體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)

相關(guān)研究表明，體育教學(xué)模式已形成多樣化現(xiàn)狀，在強(qiáng)化改革創(chuàng)新意識(shí)與深化教學(xué)研究的雙重驅(qū)動(dòng)之下，在體育教學(xué)實(shí)踐中形成了一些比較新的教學(xué)方法，取得了階段性教學(xué)成果，一定程度上提高了體育教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)在教育教學(xué)理論研究方面也取得相關(guān)研究成果，為體育教學(xué)改革與發(fā)展進(jìn)一步推進(jìn)提供了理論支持。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在側(cè)重技能教學(xué)的現(xiàn)象，技能教會(huì)與否不重視，只重視是否將自己的教學(xué)任務(wù)完成。忽視了學(xué)生體育鍛煉意識(shí)以及自主鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，使得終身體育只停留在重要的理論層面。更何況有些體育老師本身都不具備自主鍛煉意識(shí)和習(xí)慣，甚至迷失了體育教師健碩身姿的形象，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)形的負(fù)面影響，即便是實(shí)施教育時(shí)也缺乏必要的說(shuō)服力。