覃太奉

摘 要 小學(xué)科學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的教學(xué)科目。由于小學(xué)科學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系緊密且包含大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，決定了小學(xué)科學(xué)必然不能采用與其他書面知識(shí)類課程相同的即以教師講授為主的教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、重視學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。本文闡述了“自主、合作、探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵，并提出了“自主、合作、探究”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0138-01

“自主、合作、探究”的教學(xué)模式是當(dāng)今教育教學(xué)的主旋律，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，是對(duì)傳統(tǒng)的“重師主義”“以師為本”的教學(xué)觀念的創(chuàng)造性突破。此種教育模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提高，在收獲良好學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也感受到學(xué)有所成的滿足感和充實(shí)感。此種教學(xué)模式讓學(xué)生明確了學(xué)什么和為什么學(xué)的問題答案，是一種高效的學(xué)習(xí)模式。此種學(xué)習(xí)模式適用于自由度較高、趣味性較強(qiáng)和與生活實(shí)際聯(lián)系較緊密的學(xué)科，也是一種能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)真正樂趣的教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多以現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為依托，以理論性和概括性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容為指導(dǎo)，課程設(shè)置中包含大量的實(shí)驗(yàn)課程，是一門需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)科目。將“自主、合作、探究”教學(xué)模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將讓小學(xué)科學(xué)課堂更加富有生機(jī)和活力。

一、“自主、合作、探究”教學(xué)模式的含義

此種教學(xué)模式是一種在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、尋求問題的解決方案并最終達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能的過程是學(xué)生主動(dòng)探索求知的過程，而不是機(jī)械地被動(dòng)接受來自教師的知識(shí)灌輸?shù)倪^程，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)與自己頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系起來，完成知識(shí)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化，真正理解知識(shí)的含義以及使用方法。使用此種教學(xué)模式具有一定的限制要求。此種模式不適用于理論性過強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度過大的科目，而更適用于與生活實(shí)際聯(lián)系緊密、學(xué)生有足夠多機(jī)會(huì)參與到課程建設(shè)當(dāng)中的學(xué)習(xí)科目。

二、“自主、合作、探究”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）充分準(zhǔn)備教學(xué)材料

小學(xué)科學(xué)課需要科學(xué)教師在課堂上為學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)課本上介紹的生活場(chǎng)景，因此科學(xué)教師需要在科學(xué)課前準(zhǔn)備好充足的教學(xué)材料，如相關(guān)的視頻、音頻、圖片以及相應(yīng)的實(shí)物材料等，以確保科學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)于感到困惑的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行勇敢探究。

（二）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)，如種子的誕生、動(dòng)植物的定義和介紹、磁鐵的現(xiàn)象等等。為了讓學(xué)生對(duì)于事物現(xiàn)象有更直觀的感知、對(duì)事物發(fā)展變化規(guī)律有更深刻的體會(huì)，小學(xué)科學(xué)教師可以組織學(xué)生分組參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在分組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在自己動(dòng)手動(dòng)腦的探究過程了解更加豐富的科學(xué)知識(shí)。

（三）進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生積極大膽地與教師進(jìn)行互動(dòng)探討，也需要學(xué)生踴躍熱情地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，但是不同學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不同，一些對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生總是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)持有反感和排斥的態(tài)度，不利于提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)這部分同學(xué)，小學(xué)科學(xué)教師可以采取鼓勵(lì)式教學(xué)法，積極邀請(qǐng)這類學(xué)生參與到科學(xué)課堂的建設(shè)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)和顯著進(jìn)步進(jìn)行熱情表揚(yáng)。若學(xué)生不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，那么科學(xué)教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)學(xué)生的興趣為學(xué)生布置需要獨(dú)立完成的課外探究任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究自己感興趣的科學(xué)知識(shí)過程中收獲科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

（四）合理進(jìn)行分組

不論是科學(xué)實(shí)驗(yàn)分組還是課堂互動(dòng)探討，都需要科學(xué)教師合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中自由地發(fā)表各自的看法和觀點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)中積極吸取他人思想的有益之處，不斷糾正和改進(jìn)自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和見解。小學(xué)生的心理依賴感重，往往能和同伴建立起親密的朋友關(guān)系?？茖W(xué)教師可以利用小學(xué)生的這點(diǎn)心理特征，選擇科學(xué)合理的依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生探究興趣

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，科學(xué)教師還可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，進(jìn)行有效的課程導(dǎo)入和課后作業(yè)的布置。如在介紹植物章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，要求學(xué)生說出幾種自己喜歡的或是經(jīng)常見到的植物名稱，然后從學(xué)生提到的植物出發(fā)，為學(xué)生介紹該種植物的具體結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下對(duì)該種植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，看是否和教師的講述內(nèi)容一致。通過此種方式，學(xué)生對(duì)探究科學(xué)知識(shí)的興趣增強(qiáng)，能夠在自己的觀察和感悟中體會(huì)科學(xué)的奇妙與樂趣。

“自主、合作、探究”的教學(xué)模式是對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的有益探索，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入此種教學(xué)模式將會(huì)成為未來小學(xué)科學(xué)教育的主流趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]米曉明，劉燕，秦建波.自主合作探究式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（04）：100-101.