翟孟杰

摘 ?要：以來自CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫有關(guān)校園足球為主題的229篇CSSCI來源文獻(xiàn)為研究對象，通過CiteSpace V軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。以知識圖譜的方式，梳理了我國校園足球研究的發(fā)文量、作者合作，以關(guān)鍵路徑算法（Pathfinder）呈現(xiàn)研究熱點和研究趨勢。本研究得出我國校園足球研究的熱點為校園足球、體育教育、足球、學(xué)校體育、中國、青少年、日本體育管理、足球改革、青少年足球、競技體育、德國、英國、足球文化等方面;校園足球的研究中形成4個研究熱點領(lǐng)域即足球、政策分析、英國、體育社會學(xué)四類;早起的研究主要集中在體育教育、競技體育等的宏觀層面，隨著國內(nèi)外交流的加成，我國開始借鑒國外校園足球發(fā)展的經(jīng)驗，后期的研究內(nèi)容更加深入，涉及的領(lǐng)域不斷復(fù)雜化和多樣化。

關(guān)鍵詞：校園足球 ?知識圖譜 ?Cite Space

中圖分類號：G843 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0204-03

Cite Space自開發(fā)以來引起了國際科學(xué)計量學(xué)界相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和眾多研究者的關(guān)注。近年來，該軟件也在國內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。在體育科學(xué)領(lǐng)域，基于Cite Space可視化操作探索的研究截止2018年共計47篇，探索進(jìn)展研究、熱點與趨勢研究、關(guān)系研究的內(nèi)容包括學(xué)校體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育文化、體育競賽、民傳、競技體育、體育政策等方面。

1 ?數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫CSSCI來源進(jìn)行檢索。檢索主題詞為“校園足球”，檢索時間為2019年3月11日。共檢索229篇，將檢索結(jié)果記錄以download_txt，以Refwrks的格式輸出，采用Cite Space5.2軟件對所有文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

2 ?研究方法

本研究采用Cite SpaceV版本，將來源數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件，由于最早一篇文獻(xiàn)發(fā)表于2010年，因此時間跨度為2010年—2019年，時間分區(qū)選擇1年，每一時間段被引頻次最高節(jié)點數(shù)據(jù)選擇50，前、中、后閾值分別設(shè)為（2，2，20）、（4，3，20）、（4，3，20）。分別對node type中的作者、關(guān)鍵詞分析。

3 ?研究結(jié)果與分析

3.1 研究熱點

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，通過對關(guān)鍵詞的分析，可以較快把握該領(lǐng)域的研究熱點。根據(jù)軟件分析，得到我國校園足球研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，關(guān)鍵節(jié)點45個，共有120條連線。十字形代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高十字形則越大，表明此領(lǐng)域受研究者者關(guān)注的程度越大，即研究熱點。連接十字形線條表示節(jié)點與節(jié)點的聯(lián)系，線條的粗細(xì)表示兩個節(jié)點之間的聯(lián)系緊密程度。通過識別中心性、頻次，對國外體質(zhì)健康促進(jìn)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，得出研究熱點與研究趨勢和走向。

通過對關(guān)鍵詞節(jié)點的中心性以及關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜可知，在2010～2019年學(xué)者們研究的熱點為校園足球、體育教育、足球、學(xué)校體育、中國、青少年、日本體育管理、足球改革、青少年足球、競技體育、德國、英國、足球文化等。

3.2 研究聚類

通過對關(guān)鍵詞的聚類分析，形成4個主要聚類即足球、政策分析、英國、體育社會學(xué)四類。

第一類足球涵蓋的研究內(nèi)容比較廣，有對足球文化的研究，分析冰島足球文化的建構(gòu)，得出足球文化應(yīng)該從器物文化、制度文化、精神文化三個層面進(jìn)行分析，前者有利于足球場地的增加和足球人口的增長，制度文化有利于高水平教練的培養(yǎng)，后者有利于構(gòu)建弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)拼搏的精神和快樂的足球文化[1]。有學(xué)者指出應(yīng)強(qiáng)調(diào)足球文化在社會生活中的滲透性和統(tǒng)治性，足球應(yīng)該融入社會生活，凸顯足球文化的社會性、群體性、教育性;其次強(qiáng)調(diào)足球文化的地域性，以及強(qiáng)調(diào)要注重足球文化本身的價值與功能[2]。在2005年，中國足球因為假球黑哨給社會帶來負(fù)面影響，2015年由中央高層組織、宣傳并落實足球的改革，使足球再度成為國家文化的符號，在中小學(xué)中推行足球聯(lián)賽制度，提出了足球回歸校園。通過校園足球促進(jìn)學(xué)生身體健康，提高學(xué)生足球運(yùn)動技能，培養(yǎng)學(xué)生體育精神[3]。

第二個聚類的研究重點在于推動校園足球的改革以及校園足球的可持續(xù)發(fā)展。我國校園足球在開展的過程中遇到了經(jīng)費(fèi)不足、師資短缺、等情況，如何推動校園足球足球的改革與可持續(xù)成為學(xué)者關(guān)注的熱點。龔波等人[4]對舉國體制創(chuàng)新與中國足球改革的互動關(guān)系進(jìn)行研究。孫科等人[5]通過對足球改革方案內(nèi)容的分析以及改革原因的探討，提出足球改革應(yīng)體現(xiàn)共治、共資、共享的精神，帶動社會整體的進(jìn)步，為社會變革提供廣闊的視角。2008年奧運(yùn)會后，在中國體育沒有深入進(jìn)行的背景下，國家選擇足球作為改革的試驗田，提出體育改革必須強(qiáng)化學(xué)校體育要重回教育“參與為主”的本質(zhì)、推動體育事業(yè)走向惠民的“公共服務(wù)”工程等[6]。除了上文對足球改革的政策分析，還有對校園足球可持續(xù)發(fā)展的研究，該領(lǐng)域文章共有五篇，綜述學(xué)者們對校園足球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的研究主要表現(xiàn)在以下幾個方面：更新觀念，建立以教育部門為主、體育部門為輔的管理體制;構(gòu)建多元化的校園足球競賽體系;建立健全激勵機(jī)制和評估體系;通過國家、布局城市和定點學(xué)校三個層面采取推進(jìn)策略;在滿足學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)后備人才的基礎(chǔ)上形成足球發(fā)展—青少年成長—社會進(jìn)步的有機(jī)統(tǒng)一體[7-9]。

第三聚類中，主要的通過中英的對比，在反思我國不足的基礎(chǔ)上借鑒英國的成果之處。例如，通過英格蘭足球的歷史演進(jìn)、改革轉(zhuǎn)型，從職業(yè)層面、社會層面和校園層面分別指出對我國的啟示[10]。宋亨國[11]通過對中英足球協(xié)會的業(yè)務(wù)管理權(quán)進(jìn)行了比較分析，得出中國足球協(xié)會由于組織性質(zhì)復(fù)雜，主體職責(zé)不清，長效監(jiān)督和評價機(jī)制缺乏，導(dǎo)致業(yè)務(wù)治理體系未能搭建，基礎(chǔ)工作缺失，提出我國足協(xié)應(yīng)充分借英國足協(xié)配置管理權(quán)的優(yōu)勢經(jīng)驗，提升治理能力。除了在業(yè)務(wù)管理權(quán)的比較之外，還有通過分析“質(zhì)量特許計劃”中的特許學(xué)校計劃、特許俱樂部計劃、迷你足球計劃等主要內(nèi)容對英格蘭青少年足球的影響，得出了我國需要通過多方參與的社會主導(dǎo)促進(jìn)青少年足球發(fā)展[12]。初次之外，學(xué)者們通過對英格蘭足球后備人才培養(yǎng)體系解讀提出了我國要加強(qiáng)足球文化建設(shè)，明確主管方責(zé)任，進(jìn)一步完善校園足球，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)[13]。

對足球的研究離不開社會，第四聚類中包含了不僅包含了文化、政策、賽事的研究，還包含了對人的研究，例如足球運(yùn)動員、足球人才、后備人才、足球教練員、足球隊等。有對我國青少年后備人才培養(yǎng)模式的研究;有從校園足球熱出發(fā)，探討后備人才的培養(yǎng);有校園足球后備人才培養(yǎng)機(jī)制的研究[14-16]。除了后備人才以及運(yùn)動員，還有足球教練的研究，有從校園足球發(fā)展及發(fā)展中存在的問題的角度去看待基層足球教練員的培養(yǎng)，更有針對性地對基層足球教練員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，以便尋求到最佳的培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的基層足球教練員，以推動青少年足球乃至中國足球的改革和發(fā)展;在確證我國學(xué)校足球教練員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對我國校園足球教練員網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行了構(gòu)想，在傳統(tǒng)的"面授試"足球教練員崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)媒介可實行跨地區(qū)、跨地域的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，從系統(tǒng)構(gòu)建的目的、原則、結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境，對我國校園足球教練員網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程平臺設(shè)計進(jìn)行了指導(dǎo)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的系統(tǒng)原則構(gòu)想了我國校園足球教練員網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的模型[17， 18]。

3.3 研究走勢

Cite Space繪制的時區(qū)視圖表明了關(guān)鍵詞的共現(xiàn)程度，有助于學(xué)者在時間維度上掌握知識演進(jìn)和文獻(xiàn)更新等情況以及相互影響，便于直觀了解不同時區(qū)關(guān)鍵詞的分布特征，從整體到局部獲取研究熱點隨時間變化的動態(tài)過程，隨著時間的不斷推進(jìn)，關(guān)鍵詞的布局正在不斷發(fā)生變化。

早期的研究主要集中在體育教育、競技體育等的宏觀層面，隨著國內(nèi)外交流的加成，我國開始借鑒國外校園足球發(fā)展的經(jīng)驗，如德國、英國、日本均為學(xué)者研究的國家。德國具有廣泛的社會足球基礎(chǔ)以及完善的青少年足球培養(yǎng)體系，侯志濤、袁田通過中德兩國比較分析，借鑒德國青少年足球培養(yǎng)的經(jīng)驗[19-21]。校園足球在日本足球發(fā)展中有著重要地位，在對日本的借鑒中有日本足球?qū)W校青訓(xùn)發(fā)展歷程及啟示、日本足球發(fā)展經(jīng)驗及啟示、日本校園足球競賽體制分析及啟示等[22-25]，有學(xué)者對比多個國家，例如對英、德、法、日四國校園足球后備人才培養(yǎng)特點分析[26]。后期的研究內(nèi)容更加深入，涉及的領(lǐng)域不斷復(fù)雜化和多樣化，表現(xiàn)在管理學(xué)中的體育管理、政策工具、政策執(zhí)行、教育行政組織等;社會學(xué)中的體育文化、體育社會學(xué)、發(fā)展等都有涉獵?？梢?，我國在校園足球的研究上不在局限于單一的領(lǐng)域，而是朝向多樣化發(fā)展。

4 ?結(jié)語

我國校園足球研究的熱點為校園足球、體育教育、足球、學(xué)校體育、中國、青少年、日本體育管理、足球改革、青少年足球、競技體育、德國、英國、足球文化等方面。校園足球的研究中形成4個研究熱點領(lǐng)域即足球、政策分析、英國、體育社會學(xué)四類。而早期的研究主要集中在體育教育、競技體育等的宏觀層面，隨著國內(nèi)外交流的加成，我國開始借鑒國外校園足球發(fā)展的經(jīng)驗，后期的研究內(nèi)容更加深入，涉及的領(lǐng)域不斷復(fù)雜化和多樣化。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴春.冰島足球文化構(gòu)建及啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2017， （10）：202-206.

[2] 孫科，喬鳳杰，劉鐵軍.全民健身與足球文化形成研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2016，（6）：50-53.

[3] 路云亭.國家戰(zhàn)略：中國足球文化的縱深維度[J].體育與科學(xué)，2015，36（04）：6-13.

[4] 龔波，陶然成，董眾鳴，等.舉國體制創(chuàng)新與中國足球改革的互動[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2012，36（3）：76-82.

[5] 孫科.中國足球改革詮釋——對《中國足球改革發(fā)展總體方案》的思考[J].體育與科學(xué)，2015，36（3）：16-9，24.

[6] 高治，鄭原，王崗.“足球改革”對中國體育發(fā)展的啟示 [J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2017，51（3）：86-93.

[7] 李衛(wèi)東，何志林.全國青少年校園足球可持續(xù)發(fā)展思考 [J].體育文化導(dǎo)刊，2011，（3）：106-108.

[8] 梁偉，劉新民.校園足球可持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)策略[J].體育文化導(dǎo)刊，2014，（1）：151-153.

[9] 梁偉，劉新民.校園足球可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的構(gòu)建與解析 [J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2015，32（3）：380-384.

[10]浦義俊，戴福祥.借鑒與反思：英格蘭足球歷史演進(jìn)、改革轉(zhuǎn)型及其啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2017，34（1）：60-67.

[11]宋亨國.中、英足球協(xié)會的業(yè)務(wù)管理權(quán)及其比較[J].體育學(xué)刊，2018，25（5）： 69-76.

[12]陳棟，李博，賀新奇，等.“質(zhì)量特許計劃”對英格蘭青少年足球的影響及啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2017，（12）：82-86.

[13]陳棟，周紅妹，李博，等.英格蘭足球后備人才培養(yǎng)體系解讀及啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2017，（8）：87-92.

[14]胡慶山，曾麗娟，朱珈萱，等.校園足球熱的審思——兼論中國青少年足球后備人才的培養(yǎng)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2016，39（1）：126-31.

[15]李元，張生杰.中國青少年足球后備人才培養(yǎng)模式研究 [J].體育文化導(dǎo)刊，2012，（6）：82-85，96.

[16]張輝.我國校園足球后備人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2017，（10）：140-144.

[17]古文東.基于校園足球視角的基層足球教練員培養(yǎng)[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報，2013，33（1）：124-128.

[18]曲晨，張守偉.我國校園足球教練員網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2017，40（6）：114-121.

[19]侯志濤，陳效科.中德青少年足球培養(yǎng)比較分析[J].體育文化導(dǎo)刊，2014，（8）：149-152.

[20]侯志濤，姚樂輝，黃竹杭.德國青少年足球培養(yǎng)的經(jīng)驗與借鑒[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2018， 41（9）： 104-111，145.

[21]袁田.新校園足球發(fā)展的新困境及新思路——德國青少年足球運(yùn)動員培養(yǎng)對我國校園足球的啟示[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2018，52（2）：76-81.

[22]付海濤.日本校園足球競賽體制分析及其啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2017，（1）：171-174.

[23]李百成，郭敏.日本足球發(fā)展經(jīng)驗及啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2018，（6）：94-98，124.

[24]孫一，饒剛，李春雷，等.日本校園足球：發(fā)展與啟示[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2017，41（1）：68-76.

[25]謝松林，龔波，劉佩，等.日本足球?qū)W校青訓(xùn)發(fā)展歷程及啟示[J].體育學(xué)刊，2018，25（6）：121-126.

[26]李志榮，楊世東.英、德、法、日四國校園足球后備人才培養(yǎng)特點分析[J].體育文化導(dǎo)刊，2018，（1）：116-121.