宋小英

【摘要】隨著課業(yè)改革在各個學校的開展，素質教育成為當前改革的重點，與應試教育不同，素質教育強調學生的個性化發(fā)展，不再一味的強調成績的重要性，而是將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、綜合能力等作為教育教學重點。特別是對于小學生來說，正處于認知、行為、心理成長和成熟的黃金階段，更好的發(fā)揮素質教育對學生所起的作用，能幫助學生形成良好的學習習慣、提升學習效率，并形成終身的習慣。本文將以小學數(shù)學作業(yè)設計為主要的研究對象，探究如何既能減輕學生的課業(yè)負擔，又能增強學習效果，為孩子營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，消除棄學、厭學心理。

【關鍵詞】小學數(shù)學 減負增效 作業(yè)設計 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0167-02

減負增效是相關教育部門各個學校的教學方案和教學方法所提出的新的要求，針對很多小學生要花費大量的時間完成作業(yè)的情況，提出適當減少學生作業(yè)負擔，發(fā)揮課堂教學的作用，讓學生能在輕松的狀態(tài)下學習。很多家長反映學生每天晚上要花費大量的時間完成作業(yè)，有的時候家長甚至會幫助孩子寫作業(yè)，這樣不僅損害學生身體健康，增加厭學、棄學心理，也違背了布置作業(yè)的初衷。

減負增效教學理念的提出是為了解決應試教育發(fā)展至今的弊端，傳統(tǒng)應試教育主要推崇“題海戰(zhàn)術”，以教師上課內容為主導，課下練習為輔助的方法，通過布置大量的練習題，加強學生印象、培養(yǎng)做題邏輯。這種方法經(jīng)過長期的發(fā)展雖然具有一定的成效，但是學生在這個過程中感受不到學習的快樂，甚至容易養(yǎng)成慣性思維，嚴重阻礙學生創(chuàng)新能力、綜合思維的培養(yǎng)，因此在開展的素質教育中提倡減負增效思維具有非常重要的意義。

一、小學數(shù)學作業(yè)中存在的問題

1.傳統(tǒng)作業(yè)觀念仍然存在

課業(yè)改革的深入加快素質教育在各學校的推廣，很多教師也在積極的調整相關的教學目標和方案，并已經(jīng)取得很大的進展，但是仍有老師很難轉變教學思維。年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，在管理班級各項事務時主要依據(jù)自己求學時的經(jīng)歷，而年紀較大的教師短時間還不能完全接受新的教育理念，所以在實踐中的應用程度不高[1]。很多學校仍然采用傳統(tǒng)作業(yè)觀念，認為只有增加學生作業(yè)的數(shù)量才能保證質量，在這一觀念的指導下，很多老師布置的作業(yè)中相同類型題占絕大多數(shù)，有的學生既是已經(jīng)熟練掌握相關的解題方法也不得不重復做題步驟。

2.作業(yè)內容枯燥，形式單一

小學生正處于好玩活潑的年紀，喜歡一些新奇的事物，從課本的設計中可以看出，逐步使用情景教學的方法，然而很多老師布置的作業(yè)沒有注意到學生對作業(yè)趣味性和游戲性的要求，學生在做作業(yè)時會產(chǎn)生抵觸心理，做作業(yè)不是在學生興趣激勵下主動完成的任務，變成老師、家長強加給學生的命令，久而久之必然會產(chǎn)生厭學心理，失去對學習的興趣。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略

1.推動學生個性化發(fā)展，有針對布置作業(yè)

素質教育的實質就是讓學生德智體美全面發(fā)展，分數(shù)不再是衡量學生素質的唯一標準，正確把握小學教育的意義，即培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，掌握基本的數(shù)學基礎知識。由于每個學生的發(fā)展程度、過程等方面不同，所以在學習上的側重點和進度也會出現(xiàn)差別，為了彌補教師課上精力有限的不足，充分發(fā)揮課下作業(yè)的作用。

有針對的布置作業(yè)不是將學生分成三六九等，而是在充分考查學生學習情況的基礎上針對學生的不足提出的強化策略，例如有的學生已經(jīng)熟練掌握本章的基礎知識，但是一旦變型就做錯，針對這一類學生應在作業(yè)中多布置變形題，培養(yǎng)數(shù)學綜合思維能力，而有的學生基礎知識已經(jīng)十分扎實，能靈活應對變形題，針對這一類學生可以通過自出題等方法，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強作業(yè)趣味性

數(shù)學創(chuàng)新思維是小學數(shù)學教學目標之一，對學生未來的學習發(fā)揮著積極的影響，然而當前我國的小學教學手段還是老師主導型的灌輸式教學方法，表現(xiàn)為老師講學生聽，這種氛圍不利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，所以老師應有針對的布置作業(yè)，在作業(yè)中可布置選作項目。例如尋找生活中三角形的例子，總結和比較鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形的特點，在探究的過程中不僅促使學生觀察生活，將數(shù)學與生活實際聯(lián)系在一起，還增加了完成作業(yè)過程的趣味性，養(yǎng)成學生細心觀察，動手動腦的習慣，使學習成為一件學生主動參與的活動[3]。

總結

綜上所述，減負增效思維的最終出發(fā)點還是要以學生為主，教師要樹立個性化教育的教育教學方式，尊重每個個體按照其個性和特點發(fā)展，“題海戰(zhàn)術”顯然無法適應這一要求。教師在布置作業(yè)時要注意適度原則，觀察班級學生成績變化情況，判斷每個學生的學習進展程度，然后將學生劃分為三到四個不同的范圍，初步劃定影響學生成績的原因，針對學生不同的問題適當增加相關練習，例如對基礎較好的學生在作業(yè)中增加創(chuàng)新思維訓練題目。

參考文獻：

[1]張煥清.小學數(shù)學課堂教學中減負增效的策略研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：6.

[2]韓秀珍.減負增效背景下小學數(shù)學高效教學策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2016（14）：58.

[3]劉香蘭.小學數(shù)學中如何做到減負與增效的有機統(tǒng)一[J].亞太教育，2015（23）：288.