葉力

【摘要】隨著教育教學(xué)的不斷深化變革，傳統(tǒng)的試卷分析課已難以滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。筆者對小學(xué)生英語試卷分析課的有效傾聽狀況進(jìn)行了深度探究，實(shí)驗(yàn)表明，考試前先對試卷進(jìn)行講解并不能顯著提升考試成績。造成該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對高分沒有強(qiáng)烈愿望、聽課抓不住重點(diǎn)、注意力無法長時(shí)間集中等。于是，筆者從態(tài)度、方法、能力三個(gè)方面提出了對策建議。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 試卷分析 實(shí)驗(yàn) 對策建議

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0125-02

小學(xué)英語課堂如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生保持傾聽，是所有老師教學(xué)時(shí)面臨的關(guān)鍵問題。尤其是試卷分析課，以習(xí)題為依托傳授知識(shí)，枯燥乏味，但又不可或缺。由于試卷分析課與表演課不同，難以用生動(dòng)有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力。為提升試卷分析的實(shí)效性，筆者就“如何才能讓學(xué)生有效地聽完一節(jié)試卷分析課”，進(jìn)行了對小學(xué)英語試卷分析課堂實(shí)效性的研究和探索。

一、從測試實(shí)驗(yàn)看學(xué)生課堂傾聽情況

在每次英語測試之前總有部分學(xué)生想到我的辦公室窺視英語考試試卷，我對他們進(jìn)行各種嚴(yán)格教育。而這種情況給了我很大的啟發(fā)，于是我開展了“先講解后測試”的測試實(shí)驗(yàn)，欲在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，了解學(xué)生課堂傾聽情況。

實(shí)驗(yàn)選取一個(gè)班50名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班50名學(xué)生為對照組。單元考試前一天，我向?qū)嶒?yàn)組宣布，本次測試大家可以提前看到試卷，不僅看到試卷，還要提前講解每一道題，全部講清楚，再考一模一樣的卷子。當(dāng)日，試卷講解完成，學(xué)生于次日參加測試。

考試結(jié)束，試卷批改結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組僅10名學(xué)生滿分，與對照組滿分率基本相同；其他學(xué)生中，實(shí)驗(yàn)組平均分略高于對照組，沒有拉開很大差距；錯(cuò)題方面，實(shí)驗(yàn)組與對照組的易錯(cuò)點(diǎn)基本相似，其中在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組已經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)分析過的易錯(cuò)點(diǎn)上，兩組也并沒有拉開差距。

二、從實(shí)驗(yàn)結(jié)果尋找學(xué)生難以有效傾聽試卷分析課的根源

（一）學(xué)生對考試的重視和對高分的欲望減弱

近年來，國家政策的引導(dǎo)下，應(yīng)試教育正不斷向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這對老師、家長的心態(tài)產(chǎn)生很大的影響。過去被作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)的分?jǐn)?shù)，如今顯得不那么重要。學(xué)生也已不將分?jǐn)?shù)視為生命，不會(huì)主動(dòng)去爭取獲得高分的機(jī)會(huì)，哪怕這機(jī)會(huì)已經(jīng)擺在他們的眼前。以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，如果換成十年前，學(xué)生聽課時(shí)肯定恨不得把老師說的每個(gè)字都記下來，因?yàn)橹烙浵聛淼拿恳粋€(gè)字都會(huì)直接變成第二天考試的分?jǐn)?shù)。而現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生聽該試卷分析課期間的走神、吵鬧狀況仍然非常嚴(yán)重，依然需要用常規(guī)的課堂調(diào)控方式調(diào)控，課本身并不能吸引他們認(rèn)真聽講。

（二）學(xué)生抓不住需要理解記憶的重點(diǎn)

從大部分學(xué)生的成績有一定的提高可以看出，很多孩子還是在乎分?jǐn)?shù)，嘗試認(rèn)真傾聽的。那么，造成在強(qiáng)調(diào)過的易錯(cuò)點(diǎn)上依舊犯錯(cuò)這一現(xiàn)象的最可能的原因，就是學(xué)生抓不住重點(diǎn)，甚至抓錯(cuò)重點(diǎn)，不知道該記什么，分不清老師講解的答案哪個(gè)正確哪個(gè)錯(cuò)誤。這可能涉及如下的記憶過程：老師講解一道題中的兩個(gè)選項(xiàng)，并仔細(xì)分析其中易錯(cuò)選項(xiàng)的錯(cuò)誤原因，學(xué)生聽課時(shí)對此分析進(jìn)行了一定的理解和記憶，但考試看到這道題時(shí)只記得這兩個(gè)選項(xiàng)而記不起分析，此時(shí)往往會(huì)選擇印象較深刻的選項(xiàng)，也即老師“仔細(xì)分析”過的易錯(cuò)選項(xiàng)。

（三）學(xué)生注意力無法長時(shí)間集中

孩子集中注意力的能力無法與成人相比，小學(xué)低段注意力不集中的現(xiàn)象更加明顯。排除不同老師、不同課型本身吸引力的因素，學(xué)生自身集中注意力的能力尚未達(dá)到成人的水平，一般不會(huì)超過15分鐘。而枯燥的試卷分析課讓學(xué)生注意力集中的時(shí)間更加縮短，即使學(xué)生主觀上努力集中注意力，其能力依然不足以支持他們堅(jiān)持35-40分鐘的一節(jié)課。

三、依據(jù)小學(xué)生的傾聽能力特點(diǎn)制定解決方案

（一）改變學(xué)生對考試的態(tài)度，激發(fā)聽課的強(qiáng)烈欲望

素質(zhì)教育的提倡與發(fā)展的確是整個(gè)教育界的進(jìn)步，但是鼓吹“分?jǐn)?shù)無用論”，無視分?jǐn)?shù)這一重要、直觀的評(píng)價(jià)依據(jù)，似乎是過猶不及。拿英語來說，如果孩子已經(jīng)能夠以母語者的思維用英語交流，那么不必著眼于試卷上最后失去的少量分?jǐn)?shù)。而如果孩子的英語能力本來就比較弱，也沒有機(jī)會(huì)得到真實(shí)語境浸潤，那么這時(shí)分?jǐn)?shù)所體現(xiàn)的正是他們所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。故要改變學(xué)生對考試的態(tài)度，既不能“視分?jǐn)?shù)為生命”，也不能覺得“分?jǐn)?shù)不重要”。 不重要的只是對應(yīng)旁支末節(jié)的最后幾分而已。分?jǐn)?shù)是體現(xiàn)知識(shí)掌握程度的一個(gè)指標(biāo)，我們不是為了分?jǐn)?shù)而努力，而是爭取掌握考卷上體現(xiàn)出的這些知識(shí)，而分?jǐn)?shù)會(huì)自然隨之提高。

（二）從“糾錯(cuò)式”向“強(qiáng)化式”講解方法轉(zhuǎn)變

小學(xué)英語試卷分析課，老師應(yīng)當(dāng)改變講解思路，從“糾錯(cuò)式”的分析到“強(qiáng)化式”的分析。母語習(xí)得是通過在日常生活中不斷輸入強(qiáng)化正確表達(dá)方式，而非不斷糾錯(cuò)。反復(fù)輸入正確的表達(dá)方式，反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生自然就能慢慢的內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而輸出正確的表達(dá)。對于錯(cuò)誤答案及其錯(cuò)誤原因，可以弱化處理。

（三）提高學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生課堂傾聽注意力欠缺這一客觀存在的問題是有規(guī)律可循的，我們無法改變，只能順應(yīng)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子心理的發(fā)展規(guī)律，在緊湊的課堂中留出一些時(shí)間間隔，讓孩子們放松并重新集中注意力。試卷分析課應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展階段，在講解過程中留出一些時(shí)間給孩子合作學(xué)習(xí)、自由討論，實(shí)現(xiàn)自學(xué)與放松的雙重效果，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。