摘要：目前一些地區(qū)高中錄取實行志愿招生，導致農(nóng)村學校學生基礎(chǔ)較差，學生學習高中課程普遍感到困難。高一在高中階段是承前啟后的時期，要求教師在教學中注意銜接初中教學內(nèi)容。便于學生學習高中知識，教師應(yīng)將高一教學視為初中教學的強化與高中教學的導入。新課標下高中英語銜接教學要加強學習方法的指導，優(yōu)化整合課堂教學，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：新課標英語；農(nóng)村學生；初高中教學銜接

針對當前農(nóng)村英語教學中學生普遍基礎(chǔ)較差的問題，英語教師應(yīng)改變以往直接進行高中知識教學的慣例，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的主動性。教師應(yīng)倡導新課標理念，探索有效的新型教學模式，提升高中英語教學效果。

一、 加強情感的指導

（一） 情感指導的作用

師生情感融洽有利于英語教學的順利開展，英語新課標指出，積極情感是影響學生學習過程的重要因素。教師應(yīng)引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，加強與學生的溝通，取得學生的信任，幫助學生增強克服困難的意志，提高學生對英語學習的信心。

（二） 情感指導的措施

高一學生生理心理方面具有特殊性。學生在學習中存在較強的依賴心理，高中階段對學生學習能力的要求與初中有較大差別，高中英語教學內(nèi)容豐富，要求學生能主動學習。很多高一學生會出現(xiàn)學習生活不適應(yīng)等問題，英語教師應(yīng)注意給予相應(yīng)的情感指導。使學生逐漸適應(yīng)高中學習生活。

很多學生離開了熟悉的生活環(huán)境，會出現(xiàn)焦慮等心理問題。教師積極應(yīng)關(guān)注學生的情感需求，可通過肢體語言等方式鼓勵學生緩解緊張，對經(jīng)濟有困難的學生給予幫助，使學生感受到教師的關(guān)心。學生犯錯時要使其認識到自己的錯誤加以改正。以寬容的態(tài)度善待學生，不放棄任何一個學生，對學生一視同仁。對學生的心理指導要有耐心，逐漸使學生樹立對高中英語學習的信心。

農(nóng)村高中生中很多學生會感到高中英語學習很吃力，對英語學習的信心會大減。部分學生在初中階段英語基礎(chǔ)水平就不好，進入高中后想努力學習但非常困難，會感到失落沮喪。開學初期，要針對新生的不同情況進行引導，消除其消極情緒。鼓勵學困生努力學習，只要堅持努力，必然會收獲成功。

二、 彌補初中教學中的問題

英語學科具有其特殊性，基礎(chǔ)性學習對后期深入學習有很大的影響。高一階段要對學生的初中知識進行查漏補缺，解決初中階段學生在英語學習中的問題。對知識的補漏，可將重點放在單詞的鞏固等方面。

（一） 強化音標教學

農(nóng)村大多學生初中時學習單詞不懂如何使用音標。高中階段英語詞匯量明顯增加，僅靠死記硬背學習效率很低。在教授音標內(nèi)容時，要花費大量時間利用初中英語教材的單詞，引導學生了解字母與音標間的聯(lián)系，教會學生將單詞拼寫與讀音相聯(lián)系。帶領(lǐng)學生對初中英語教材單詞進行歸納復習，然后開始高一英語教材的單詞教學。

（二） 分散語法教學

只有掌握基本的語法知識，才能形成完整的語言知識體系。高中英語教學中有很多長句，如不懂語法知識則難以理解，教師可采用分散穿插的方法幫助學生補習語法知識。依據(jù)教學大綱完成新課教學，將語法知識穿插于新課文中進行講解復習。使不同層次的學生對新課文都有基礎(chǔ)的認識，如高中英語北師大版Unit 14 Careers的語法部分直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語的講練，從復習賓語從句開始，簡單復習常用的一般現(xiàn)在時，過去時與將來時等時態(tài)，最后進行直接引語與間接引語的轉(zhuǎn)化。

（三） 復習初中英語單詞

單詞是學好英語的基礎(chǔ)，農(nóng)村高中學生沿襲初中階段學習英語單詞的方法，導致學生前學后忘，教師要讓學生摒棄不良的學習習慣，教會學生用各種感官從單詞的音、形等方面培養(yǎng)記憶力。要求學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀課文，在教學中通過多種形式反復呈現(xiàn)詞匯教學，加深學生對單詞的記憶。如高一先強化音標教學，將初中英語常用的詞匯集中復習，從學習單詞的技能引導入手，教授學生基本的構(gòu)詞知識。逐漸讓學生掌握新單詞的記憶方法，教師應(yīng)注重學生對單詞的學習，為提升其英語水平打好基礎(chǔ)。

三、 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教育家葉圣陶先生曾言，教育就是養(yǎng)成習慣。良好的學習習慣對高中英語學習有很大的幫助。高一階段英語教學中，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

課前預習是學生高效學習的基礎(chǔ)，高一時期，教師根據(jù)不同層次的學生，為其進行預習方法的指導，具體明確的督促學生預習。如將Reading預習內(nèi)容編寫成學案，讀Reading部分新單詞，列出可能存在認知問題的單詞，每個小組成員間分工合作，提高學習效率。

由組長監(jiān)督預習課文，完成問題討論，找出課文中的難點。各小組長將組內(nèi)意見分歧進行歸納討論，課前小組合作預習使學生取長補短，增加了課堂內(nèi)容量，不定期的檢查學生的筆記督促其認真聽課，在課堂教學中保持注意力高度集中。

新課標的實施對英語教學提出了新的要求，農(nóng)村初中畢業(yè)的學生英語基礎(chǔ)水平普遍較差，農(nóng)村因經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后，師資力量與教育資源薄弱，學生進入高中階段會有很多的不適應(yīng)，教師必須認真學習新課標思想，在教學中注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。讓學生主動參與學習。逐步培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，有效提升農(nóng)村高中英語教學質(zhì)量。使新課標要求落到實處。

參考文獻：

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[2]王方.福州市初高中英語詞匯教學銜接的問題調(diào)查及應(yīng)對之策[D].福州：福建師范大學，2016.

作者簡介：

江曉燊，福建省泉州市，福建泉州臺商投資區(qū)惠南中學。