任志芳

【摘要】隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式被逐步運(yùn)用到高校課堂中。通過分析傳統(tǒng)課堂存在的問題，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求，介紹了線上線下混合式教學(xué)在病原生物學(xué)與免疫學(xué)中的實(shí)施過程、成效及反思，為進(jìn)一步提高病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】線上線下 混合式教學(xué) 病原生物學(xué)與免疫學(xué)

【中圖分類號】G712；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0223-01

中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》提出，大力推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。而線上線下混合教學(xué)是當(dāng)前信息技術(shù)與高等教育相融合的一種全新教學(xué)模式，它是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻、微課、動畫、教學(xué)PPT、案例、試題等課程資源完成自主學(xué)習(xí)和參與討論，而在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與討論情況，有針對性地進(jìn)行詳細(xì)講解，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

1.高職病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

一是傳統(tǒng)課堂大多仍是以教師教為主，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，“滿堂灌”現(xiàn)象較為普遍，難以挖掘?qū)W生潛力，忽視了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。二是在相對平淡枯燥的專業(yè)課上，學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象時(shí)時(shí)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而喪失積極性。三是師生交流互動較少，教師無法掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能在遇到問題時(shí)及時(shí)獲取答案，難以建立和諧緊密的師生關(guān)系。

因而，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式顯得尤為必要。線上線上混合式教學(xué)打破了時(shí)空的限制，讓教與學(xué)不再局限在課堂之上；扭轉(zhuǎn)了教師唱“獨(dú)角戲”的局面，讓知識的傳授不再是單方面行為；拉近了師生間的距離，讓師生之間的互動不再是停留在短暫的課堂時(shí)間。

2.線上線下混合式教學(xué)模式在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

以《人類免疫缺陷病毒》這節(jié)課為例：

課前，教師通過線上平臺系統(tǒng)上傳導(dǎo)學(xué)案、微課等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，了解艾滋病在我們國家及大學(xué)生中的發(fā)展形勢，激發(fā)學(xué)生對該課題的興趣，引起對該疾病的重視。

課中，通過案例導(dǎo)入新課，圍繞案例提出問題，1.艾滋病是怎樣一種疾??？2.案例中的人物是如何感染艾滋病的？3.艾滋病會有什么癥狀，為什么會死亡？4.假設(shè)你是一名醫(yī)護(hù)人員，又該如何避免感染呢？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)入闖關(guān)答疑環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生展示收集的資料與圖片，檢測學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，也使問題一迎刃而解。通過學(xué)生分析數(shù)據(jù)，自主思考，突出重點(diǎn)“HIV的傳染源和傳播途徑”，從而解決問題二。借助動畫視頻“艾滋病是如何摧毀免疫系統(tǒng)”，幫助學(xué)生理解HIV的致病機(jī)制，即問題三，從而突破難點(diǎn)。問題四屬于綜合性題目，可以先由小組成員進(jìn)行討論，提出合理化防護(hù)方案，然后借助線上平臺以搶答等形式激發(fā)學(xué)生互動的積極性，教師根據(jù)討論情況進(jìn)行最后點(diǎn)評。

課后，在線上平臺導(dǎo)入相關(guān)習(xí)題供學(xué)生測試，鞏固知識，使學(xué)習(xí)得以蔓延。組織學(xué)生自制手抄報(bào)，上傳至平臺，促進(jìn)交流學(xué)習(xí)。借助平臺推送艾滋病案例及紅絲帶相關(guān)活動，號召學(xué)生進(jìn)行課外健康宣傳活動，從而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

3.線上線下混合式教學(xué)在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果

線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，讓每一名學(xué)生都成為了課前的準(zhǔn)備者、課堂的參與者和課后的思考者，大大提高了病原生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一是在教學(xué)過程中可以采用微課、動畫、視頻等信息化方式對知識點(diǎn)進(jìn)行解析，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶；二是發(fā)揮了手機(jī)在課堂中“用”的功能，減少了玩的現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論；三是借助線上平臺推送課堂外知識，拓展學(xué)生的知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)；四是通過平臺的實(shí)時(shí)監(jiān)測，更能有效的反映學(xué)生從學(xué)期初到學(xué)期末的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教學(xué)評價(jià)與考核。

4.線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的反思

為保證線上線下混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施，真正提高教學(xué)質(zhì)量，作為教師還應(yīng)解決好以下問題：一是教師需收集、整合好難度適宜、重難點(diǎn)突出、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，這是混合式教學(xué)順利實(shí)施的前提。二是注重課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主性，提高學(xué)生的參與度，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是關(guān)注線上平臺反饋的信息，做到及時(shí)溝通，促使每一名學(xué)生都能學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]程旺開，李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式在高職微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2018（4）：927-933.