劉敏杰

【摘要】愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更加重要，這也是教育界應該遵循的一個真理。物理教學在初中學科教學中占據(jù)著重要地位，新課改背景下的物理教學強調要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與綜合能力。為適應新時期的各項教學要求，初中物理教師需要精心預設問題，讓學生在問題意識的指引下展開自主的思考和自主的探究，從而構建有效的物理課堂，提高初中物理教學水平。

【關鍵詞】初中物理 有效課堂 問題設計 教學方式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0183-01

在新課程改革的背景下，初中物理課堂教學發(fā)生了很大的變化，各種創(chuàng)新的教學手段被引入課堂教學中，用以改善當前教學的低效化問題。其中，精心預設問題成為了教師構建有效課堂教學的途徑。

一、精心預設問題的意義

在以往的課堂教學中，教師也通過問題來引導學生進行探究學習，但是經(jīng)常忽略問題設計的精妙性。要想發(fā)揮問題的有效作用，必須精心預設，才能更好地激發(fā)學生思考問題的積極性，才能最大程度的提高課堂的教學效率。因此，精心預設問題對于構建有效物理課堂具有重要意義。教師設計的問題必須要讓學生獲得有用的知識與技能，才能讓學生產(chǎn)生進取之心，產(chǎn)生探究知識和獲取知識的欲望。而預設問題的關鍵點，在于教師要在預設問題時，保證問題的有效性、真實性、探究性、實踐性和趣味性[1]。而且就初中物理學科而言，其物理內容具有一定的抽象性，若是教師能夠精心預設問題，可以降低學習難度，提高學生學習效率，從而有效地提高物理教學質量。

二、初中物理教學中精心預設問題的具體策略

（一）精心預設問題，培養(yǎng)主動思維

陶行知先生說過“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。在當前的物理課堂上，學生自主思考的積極性并不高。一方面，學生的自主性意識比較差，思維能力比較薄弱。雖然教師預設了物理問題，但是學生卻缺乏主動思考的習慣，在課堂上表現(xiàn)得比較沉默。另一方面，有些教師預設的物理問題不夠吸引力，不能調動學生發(fā)散自己思維的積極性[2]。歸根結底是教師的物理問題激不起學生的探究興趣與欲望。在這兩種情況下，教師需要進行自我反思，思考如何精心預設物理問題，讓學生能夠展開自主的思考，讓課堂上預設性問題可以真正起到導思的作用。比如在人教版初中物理《物體的浮與沉》這一課的教學中，教師可以如此預設問題：

問題1：觀察過家中是如何腌制咸雞蛋的嗎？然后拿一個生雞蛋放入清水中，再逐步加入食鹽攪拌，觀察現(xiàn)象。

問題2：如果在水中加入其他物質，可以達到這種效果嗎？

這兩個問題的預設可以快速激活學生的思維，讓學生進一步深化這一問題的學習。教師可為學生提供足夠的自主思考與探究的時間，還可利用多媒體技術來播放相應的動態(tài)畫面，讓學生在直觀的畫面下刺激自己的感官，進而讓學生去思考視頻中究竟蘊含了哪些物理問題，從而獲得感悟，再返回來思考先前提出的問題，有利于引導學生進行深度的思考與深入的學習。

（二）注重貼近生活，激發(fā)發(fā)散思維

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義”。由此看出，生活是知識的本源，要求教師在課堂教學中也要注重貼近生活。初中物理教師要精心設問，還要懂得融入日常生活元素，讓學生可以調動自己的生活經(jīng)驗，激活自己的認知思維，切實感受到生活中的物理現(xiàn)象，讓學生認識到物理在生活中的實用性，刺激學生產(chǎn)生較濃的探究興趣。比如在人教版初中物理《光的折射》一課的教學中，教師可以取一根筷子，斜放入水中，讓學生回答為什么筷子折斷了？用多媒體展示視頻“海市蜃樓”，讓學生思考它們是怎么形成的？然后引導學生一步步發(fā)散思維，思考光的傳播方向是否會改變？與入射光線相比，折射光線是偏離還是靠近法線？使入射角增大，則折射角如何變化？利用這些問題來引導學生逐步完成本節(jié)課的學習。由此可見，物理知識在生活中具有實用性，而且這一物理現(xiàn)象是神奇的。這樣的問題引導方式，可以起到很好的教學效果。

（三）注重問題的開放性，激發(fā)跨越性思維

若是教師精心預設了一個開放性的問題，則可以利用問題開放性的性質來拓寬學生的眼界，還能培養(yǎng)學生對物理知識的探究興趣，有利于鍛煉學生的思維能力[3]。在物理課堂上，教師所設計的開放性問題都有一些缺失的條件，使得學生在分析問題時出現(xiàn)不同的思路，這就會激發(fā)學生的問題意識，讓學生投入到問題的討論中。比如在《密度》一課的教學中，教師可設計以下的核心問題：“物質的質量和體積這兩個物理量之間有沒有存在聯(lián)系？如果存在聯(lián)系，那么可能會是什么樣的聯(lián)系？”在這樣的開放性問題引導下，可以讓學生擁有更寬的視線范圍，使其在深入學習的過程中不至于限制自己的想象力和認知能力，讓學生獲得更好的探究效果。還可以體現(xiàn)該學科的文化底蘊，如“爆竹聲中一歲除”，其中的爆炸是怎么轉變能量的？“一葉障目”能用什么物理知識解釋？通過這些具有開放性的問題，逐步激發(fā)學生的跨越性思維。

（四）恰當評價問題，開發(fā)探索思維

美國學者戴維·劉易斯總結的教育孩子四十條，其中第一條和第二條分別是“對孩子提出的所有問題，都耐心、老實的回答。”、“認真對待孩子提出的問題和看法”。在預設問題的教學中，還有一個重要的環(huán)節(jié)不容忽視，那便是對回答問題的質量評價。好的評價能夠激發(fā)學生的自信心，提高問題的發(fā)揮效果，輔助學生更好的理解知識，提高初中學生的自信心。初中生有很強的自尊心，他們渴望老師給自己的答案給予肯定，希望受到老師關注，所以教師一定要認真的給每一個回答一個合理的評價，多采用積極的語言，只要是敢于回答問題的學生都給予鼓勵，激發(fā)培養(yǎng)他們愛思考、敢回答的特點。給予回答正確的學生給予表揚，并在正確答案的基礎上再一次復習鞏固所學的知識點，強化記憶，給予回答錯誤的學生給予鼓勵，及時幫助學生找到錯誤的原因并加以改正，讓學生明白即使回答錯誤也不要緊，錯誤也有助于我們繼續(xù)探索沒有掌握的知識。這樣學生回答問題的積極性就不會受挫，逐漸培養(yǎng)出主動思維，積極回答問題的良好習慣。

三、結束語

總而言之，新時期的初中物理課堂教學正處于改革發(fā)展的階段，物理教師要懂得精心預設問題的重要性，并且采取有效的教學策略，讓學生在問題的引導下獲得知識與技能，提高其學習效果。精心的問題預設能夠激發(fā)學生的學習欲望，活躍課堂氛圍，提升學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)思維的啟發(fā)。精心預設是對學生的尊重，也是對課堂的負責，教師在預設時注重提問技巧，發(fā)揮提問效益最大化，才能有助于構建初中物理的高效課堂。

參考文獻：

[1]廖常輝. 初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策分析[J].中學物理，2016（8）：52-53.

[2]張圣紅.初中物理課堂如何實現(xiàn)精彩“落幕”——淺談課堂小結的設計[J].物理教學探討，2016（2）：19-20.

[3]顧海燕.例談初中物理教學核心問題的設計及策略[J]. 中學物理：初中版，2016（4）：26-27.