楊亦芳

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，時(shí)代呼喚著教育教學(xué)改革，時(shí)代呼喚著具有創(chuàng)新能力的人才。對于小學(xué)生來說，首先要從創(chuàng)新意識抓起。面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。那么，培養(yǎng)創(chuàng)新意識就成為現(xiàn)代教育的一種基本指向。小學(xué)生正是意識和思維都比較活躍的階段，所以也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，下面我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科談一談對創(chuàng)新意識培養(yǎng)的做法。

一、營造生動(dòng)活潑的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

只有在輕松和諧的環(huán)境中，小學(xué)生的觀察、想象、思維和情感，才能異?；钴S和豐富。俗話說：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)天高地闊的空間讓學(xué)生去充分施展，思考問題和獲取知識， 并且課堂上要格外珍惜和愛護(hù)每一名學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。如：講“角的初步認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)，我利用微機(jī)，制作了課件。當(dāng)講做活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我向?qū)W生介紹了做活動(dòng)角的材料，硬紙條和圖釘。到底怎樣做我沒演示，也沒講解，而是盡量讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與對新知的探究，從而獲取新知。這樣能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。當(dāng)學(xué)生展示自己的活動(dòng)角時(shí)，有如下三種情況：

這是老師所沒想到的，從這些活動(dòng)角，可以看出學(xué)生思維的新穎獨(dú)特，富有創(chuàng)意，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，發(fā)表不同觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的積極性和主動(dòng)性。如：在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“誰知道，車輪為什么做成圓的？為什么還能行駛的又快又平穩(wěn)？”學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討、明白了圓的性質(zhì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)假如我們拿一根尺子量一量圓周上任何一點(diǎn)到圓心的距離，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們都相等。這個(gè)相等的距離，叫做半徑。把車輪做成圓形，車軸安在圓心上，車軸離開地面的距離，就總是等于車輪半徑那么長。這樣車輪在地面上就容易滾動(dòng)了。而且坐在車子上，會(huì)平穩(wěn)地被車子拉著走。假如這個(gè)車輪子是方形、三角形的，從輪緣到輪子圓心的距離各不相等，那么，這種車子走起來，一定會(huì)忽高忽低，震動(dòng)得很厲害。因此。車輪都是圓的。理解了“車輪為什么是圓的”。使他們初步感知數(shù)學(xué)來源于生活，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不但要知其然，還要知其所以然。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又啟迪了創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、從解題策略上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

人們在理解知識的過程中，由于習(xí)慣于運(yùn)用某種思維方式，便會(huì)產(chǎn)生定勢的心理。思維定勢會(huì)嚴(yán)重妨礙人們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造”。因此開展創(chuàng)造性探究活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，發(fā)展創(chuàng)新能力的一條有效途徑。如：教學(xué)“整百、整千的加、減法”時(shí)，例題是：700-300=？，多數(shù)學(xué)生的思路是：7個(gè)百減3個(gè)百是4個(gè)百。當(dāng)學(xué)生利用口算思路解答后，我提出問題，你還能想出其他算法嗎？組織學(xué)生討論了三分鐘，學(xué)生分別想出：（1）把700-300看成7-3=4，在末尾添兩個(gè)“0”；（2）因?yàn)?00+300=700，所以700-300=400。幾種不同的解答方法，學(xué)生敢想、敢說，他們找出來的答案新奇、富有創(chuàng)意。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性地去思考問題，解決問題，它的意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了獲取知識本身。

四、巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教材中學(xué)生訓(xùn)練的絕大部分題目都是條件完備、答案唯一的封閉題，因而學(xué)生一旦碰到條件不足、多余或多個(gè)答案時(shí)就會(huì)束手無策。因而設(shè)計(jì)一些開放性的問題，使其具有一定的神秘色彩和挑戰(zhàn)性，這也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們探究和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。如教學(xué)“十幾減九”后，我設(shè)計(jì)的一組練習(xí)為：“給小動(dòng)物找家”。

這時(shí)出現(xiàn)小狗找不到家怎么辦呢？有的說：“把17-9改為10-4”，有的說：“把6號改為8號”，有的說：“我在給它蓋一座房子?！边@樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又突出了學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。面對這樣的問題，學(xué)生的思維自然會(huì)調(diào)動(dòng)起來，促使他們多角度的去考慮問題，從而找到解決問題的途徑。這樣依托開放練習(xí)，不斷訓(xùn)練創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新意識及思維能力就會(huì)得到發(fā)展和提升。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們要相信小學(xué)生潛藏的智慧，他們正是意識和思維都比較活躍的階段，所以也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。