劉素忠

【摘要】現(xiàn)階段結合我國小學信息技術教學過程中，任務設計的實際情況，大部分的小學信息技術教學都存在大量的問題，從而無法對小學信息技術的有效教學進行實現(xiàn)。所以小學教師需要對“任務”設計進行優(yōu)化，通過對信息技術的教學目標進行明確，以及對趣味的任務進行設計，不斷對學生學習信息技術的興趣進行激發(fā)，能夠確保對小學信息技術的教學質量與效率進行大幅度的提高，從而對小學信息技術教學的有效性進行增加。

【關鍵詞】小學 信息技術 有效教學 任務設計 優(yōu)化

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0123-01

因為在小學的教學過程中，信息技術屬于一門具有較強實踐性、技能性的課程，信息技術不僅需要學生對相關的知識與技能進行掌握，也需要學生通過使用知識與技能對實際的問題進行運用。所以在小學信息技術教學的實際過程中，教師通過對“任務”設計進行優(yōu)化，對信息資源進行合理的使用，不斷對學生的學習積極性與熱情進行充分的調動，促使學生能夠對信息技術的知識與技能進行更好的掌握，從而對小學信息技術的教學質量與效率進行大幅度的提高。而且教師在小學信息技術的教學過程中，結合學生的學習需求與實際的情況，對相應的任務進行設計，能夠對學生的信息技術能力進行有效的培養(yǎng)，從而促使小學信息技術能夠進行有效的教學。

一、對教學目標進行明確，促使任務設計貼近學習與生活

在小學信息技術的教學過程中，教師需要按照相關的教學目標對任務進行設計，不斷對教材進行深入的研究，確保對教學目標進行明確，以及對課堂任務的要求進行規(guī)定，再逐漸將總體目標劃分為一個個小目標，從而對合理的、可操作的“子任務”進行設計。而且教師需要結合學生的操作能力，以及認知水平對任務進行設計，才能夠確保對任務進行科學合理的規(guī)劃。同時教師在選擇“任務”設計的材料時，需要結合學生真實的學習與生活情況，促使任務設計具有實際的意義，與學生的日常學習與生活經歷十分的貼近，能夠對學生的學習熱情與積極性進行充分的激發(fā)，從而促使學生積極主動的對信息技術教學活動進行參加[1]。

二、對教學方法進行科學合理的使用，引導學生對教學活動進行參加

因為在小學的教育教學過程中，信息技術屬于一門具有較強實踐性的學科，所以在小學信息技術的實際教學過程中，教師需要引導與鼓勵學生，對課堂教學的探究與實踐進行積極的參與。而且教師通過對“任務”設計進行優(yōu)化，促使學生能夠進行自主的學習，不斷對解決問題的方法進行探索，從而對學生的動手操作能力進行大幅度的提高。所以在小學信息技術的教學實際過程中，教師需要對教學方法進行改革與創(chuàng)新，確保給予學生大量能夠進行思考與操作的時間，在學生遇到困難時，教師需要為學生提供一定的引導與幫助，促使學生能夠對困難進行有效的解決，從而對學生的信息技術能力進行大幅度的提高[2]。

三、加強重視課堂的評價，對學生的學習熱情進行激發(fā)

在小學信息技術的教學過程中，教師需要對學生任務的完成進行密切的關注，確保能夠根據(jù)學生的完成情況，對其進行及時的評價，而且評價的方式十分的多樣化，例如教師點評、學生自評、學生互評等。同時教師需要結合教學內容的要求，對學生的作品進行評價，不斷對學生作品中的優(yōu)點進行挖掘，給予學生肯定與贊揚，促使對學生的學習熱情進行充分的激發(fā)，從而對小學信息技術的教學質量與教學效率進行大幅度的提高。因此教師在小學信息技術的實際教學過程中，通過對“任務”設計進行優(yōu)化，以及對合理的評價方式進行使用，能夠對學生的學習積極性進行調動，從而對信息技術的課堂教學效率進行大幅度的提升[3]。

四、對教師的教育觀念進行更新，不斷對教師的角色進行轉變

因為我國大部分的小學學校都對傳統(tǒng)的教學方法與理念進行使用，導致教師在小學信息技術的教學過程中，教師屬于知識的傳授者與領導者，不斷向學生灌輸相關的知識，造成學生只能夠對知識進行被動的接受。所以在我國不斷深入實施新課改的趨勢下，教師需要對自己在課堂教學過程中的定位進行轉變，促使對學生的主體地位進行充分的體現(xiàn)，通過使用探究合作的方式，對學生的信息技術能力進行提高，以及對學生思考與解決問題的能力進行培養(yǎng)，從而促使學生能夠進行全面的發(fā)展與成長。

五、對開放的任務進行設計，不斷對學生的信息技術能力進行提高

因為小學階段的學生年齡較小，喜歡接觸新鮮的事物，并不喜歡一直進行封閉的學習，具有較強的思維活躍度，需要使用新鮮的知識，對大腦進行刺激，從而對學生的學習興趣進行充分的激發(fā)。所以教師可以對開放任務進行設計，不斷對學生的探索興趣進行調動，從而對學生的綜合能力進行提高。例如教師在對小學六年級信息技術的《家園安全衛(wèi)士——紅外線報警》進行講解時，教師通過對開放的任務進行設計，能夠引導學生進行更加深入的學習。并且教師通過對兩個任務進行設計，能夠對學生的思考能力進行提高，第一個任務，除了外部入侵，你認為應該在報警系統(tǒng)中增加什么危險因素？第二個任務，結合你的居住所在地，你認為應該在哪里對紅外線報警器進行安裝？請說出原因與紅外線報警器工作原理。上述兩個任務設計具有較強的開放性，更加利于學生對思維進行放飛，以及結合相關的科技知識進行大膽的思考，從而對自己的想法進行表達。尤其是教師所設置的第一個任務，能夠對學生的信息技術能力進行充分的體現(xiàn)，促使學生在探索過程中對問題進行有效的解決，不斷對學生的探索興趣進行充分的激發(fā)，從而對學生的信息技術能力進行提高。

六、對學生之間的個體差異進行重視，任務設計需要對因材施教進行體現(xiàn)

由于學生被知識背景、學習能力與興趣愛好等因素所影響，導致學生信息技術能力存在較大的差異，教師需要對學生的信息技術水平進行充分的了解，以及對學生的個性發(fā)展需求進行尊重，確保在信息技術教學過程中，教師做到因材施教。而且教師需要結合學生的學習需求與實際情況，對任務的難度進行設計，促使任務在難度上具有一定的層次性，能夠對不同學生的學習需求進行充分的滿足，從而確保學生能夠在原先的信息技術水平上進行提高。同時教師需要結合學生的知識背景、個性差異等，對“任務”設計進行優(yōu)化，能夠對學生的學習積極性進行充分的調動，從而對小學信息技術教學的有效性進行增加。

總而言之，為確保對小學信息技術的有效教學進行實現(xiàn)，不僅需要對“任務”設計進行優(yōu)化，教師也需要對教學目標進行明確，還需要對自身的教學觀念進行轉變，對任務設計越來越重視，從而對學生信息技術的能力進行有效的培養(yǎng)。所以教師需要結合學生的學習需求與實際情況，對合理、有趣的課堂任務進行設計，促使學生能夠積極主動的對教學活動進行參加，而且教師通過對探究與合作的教學方式進行適應，確保學生能夠對知識進行構建，不斷對自身的信息技術能力進行提高，從而對小學信息技術的有效教學進行實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]陳永強，優(yōu)化“任務”設計，推進小學信息技術有效教學[J].新課程·小學，2016（11）.

[2]何小玲，優(yōu)化任務設計，推動小學信息技術有效教學[J].中小學電教（下半月），2016（9）：66.

[3]于生蘭，優(yōu)化任務設計，促進小學信息技術有效教學[J].吉林教育，2015（10）.