周俊海

【摘要】本文以普通高中學(xué)科為例，探索網(wǎng)絡(luò)集體議課的實(shí)踐機(jī)制，以供廣大高中英語教研工作者參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 集體議課 實(shí)踐探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0100-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨為高中英語教研工作開辟了全新途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺(tái)、資源等綜合利用，可以充分發(fā)揮信息傳遞及時(shí)、互動(dòng)、可視聽等優(yōu)勢，由此解決不同觀課者在地理空間上的分隔問題，從而實(shí)現(xiàn)“集體智慧”的互補(bǔ)與集合；針對實(shí)踐性分析，一方面網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備已經(jīng)走出了“緊缺”時(shí)期，當(dāng)前高中學(xué)校辦公設(shè)備足可滿足網(wǎng)絡(luò)集體議課的交流需求，通過即時(shí)通訊軟件的“會(huì)議”或“群組”功能，不同地區(qū)、學(xué)校的老師可以“共聚一堂”，實(shí)質(zhì)上節(jié)約了大量傳統(tǒng)觀課議課模式所需要的教育經(jīng)費(fèi)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)集體議課可以有效地進(jìn)行思維碰撞、靈感激活，具有資源共享的優(yōu)勢。

一、核心素養(yǎng)下的高中英語網(wǎng)絡(luò)集體議課價(jià)值指向

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對“學(xué)科核心素養(yǎng)”的描述，共計(jì)包括“語言能力”、“文化意識”、“思維品質(zhì)”、“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面，據(jù)此在網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)上展開“集體議課”，觀課者應(yīng)該有著明確的立場，以凸顯議課的價(jià)值指向。

第一，基于“語言能力”的議課價(jià)值指向?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中英語課程具有“工具性和人文性融合統(tǒng)一”的特點(diǎn)，所謂“工具性”即落實(shí)在“語言能力”素養(yǎng)之上，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體議課過程中，觀課者可按照“聽、說、讀、寫”等基本內(nèi)容展開評價(jià)，進(jìn)一步指出執(zhí)教人在課堂上對學(xué)生思維、交際、品質(zhì)等方面的培養(yǎng)問題。

第二，基于“文化意識”的議課價(jià)值指向。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)議課中觀課者身份的“多元性”特色，從教師自身對“文化意識”的理解角度出發(fā)，指出執(zhí)教人在教學(xué)實(shí)踐中存在的文化意識缺失問題，可從正反兩個(gè)方面展開，正面以當(dāng)節(jié)課中存在多少涉及“文化意識”的知識點(diǎn)，如跨文化認(rèn)知、文化自信等，反面可以從教師教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏等指正，是否過度關(guān)注知識點(diǎn)傳授而忽視了文化意識引導(dǎo)。

第三，基于“思維品質(zhì)”的議課價(jià)值指向。網(wǎng)絡(luò)議課中觀課者對于“思維品質(zhì)”的認(rèn)知存在差異性，且該部分內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生個(gè)體所處的生活、學(xué)習(xí)、成長環(huán)境展開，在議課中難以把握全面信息，可做適當(dāng)?shù)貏h減。

第四，基于“學(xué)習(xí)能力”的議課價(jià)值指向?？蓮膸熒?dòng)、教師提問方式、學(xué)生參與積極性等方面著手，建立對學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的判斷架構(gòu)。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語網(wǎng)絡(luò)集體議課實(shí)踐機(jī)制

第一，完善網(wǎng)絡(luò)集體議課基礎(chǔ)設(shè)施。馬克思主義哲學(xué)的基本原理指出：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，完備的網(wǎng)絡(luò)硬件是實(shí)踐高中英語集體議課的必要條件，這其中除了實(shí)現(xiàn)不同地域、學(xué)校英語教師共同交流的硬件設(shè)備之外（如電腦、攝像頭、麥克風(fēng)等），還包括必備的軟件，以及要求教師掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)；值得注意的是，觀課是議課的前提，但在“網(wǎng)絡(luò)集體議課”的情況下，“觀課”已經(jīng)不再需要實(shí)時(shí)同步地展開，執(zhí)教人可以實(shí)現(xiàn)將整個(gè)講課過程錄制下來，經(jīng)過必要的剪輯、壓縮等方式，上傳到“議課平臺(tái)”以供廣大高中英語教師觀看，并發(fā)布議課邀請信息，在制定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同評議、建議——由此可見，在網(wǎng)絡(luò)集體議課“不同步”的情況下，為觀課者保留了重組的準(zhǔn)備時(shí)間，從而在議課過程中分析的更加充分。

第二，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集體議課常態(tài)組織?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出，所謂“核心素養(yǎng)”，是指讓學(xué)生掌握、具備能夠滿足終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵性能力——不難看出“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)具有長期性，它對應(yīng)的是學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”，在高中三年的英語學(xué)科教學(xué)過程中，無法“一蹴而就”地實(shí)現(xiàn)。因此，基于核心素養(yǎng)下的高中英語網(wǎng)絡(luò)集體議課實(shí)踐，也應(yīng)該保持“長效性機(jī)制”，這需要在高中英語教師中構(gòu)建常態(tài)性的組織，定期展開觀課、議課活動(dòng)。

第三，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)集體議課客體渠道?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從“主導(dǎo)者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，進(jìn)而將學(xué)生塑造為英語課堂的“主體”，這樣才能激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性。當(dāng)代高中生具備較高的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，教師教學(xué)水平高低、質(zhì)量優(yōu)劣，學(xué)生最具有“議課”的權(quán)力，據(jù)此可以開通網(wǎng)絡(luò)集體議課的“客體渠道”——即讓學(xué)生以教育客體的身份，參與到集體議課中來，提高問題解決的實(shí)效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語從“聽課評課”邁向“觀課議課”的過程中，應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，通過開發(fā)“網(wǎng)絡(luò)集體議課”形式，對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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