李耀堂
【摘要】本文針對教師應(yīng)該如何進(jìn)行朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究,分析了當(dāng)前教師在朗讀教學(xué)上存在的問題,然后從豐富內(nèi)容、提高重視、做好評價(jià)三個(gè)角度,分析了教師在朗讀教學(xué)上的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 朗讀能力 培養(yǎng) 探討
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)34-0090-01
1.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀教學(xué)的意義
語文課不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文上的書本知識,還需要讓學(xué)生掌握相關(guān)的語文常識,并且能夠具備語文的各項(xiàng)綜合素質(zhì),使學(xué)生能夠多方面發(fā)展。朗讀是語文綜合素質(zhì)的一個(gè)組成部分之一,學(xué)生通過學(xué)會朗讀,能夠更好地了解散文、詩歌的內(nèi)涵,并且表達(dá)自己的想法,促進(jìn)他們的發(fā)展。同時(shí),朗讀也能讓學(xué)生在其他能力上有所進(jìn)步,比如朗讀水平的提升,有助于學(xué)生提升他們的閱讀能力,還能夠讓他們的作文能力也有巨大的提升[1]。
2.當(dāng)前語文朗讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題
2.1 缺少足夠的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間
小學(xué)對于朗讀教學(xué)有著明確的時(shí)間要求,在要求上,朗讀一篇課文也一直都是語文教學(xué)的重要組成部分,所以課堂當(dāng)中劃分一定時(shí)間專門進(jìn)行朗讀教學(xué)是必須的。但是實(shí)際教學(xué)工作的當(dāng)中,很少有教師會真正劃分出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí),教師一般習(xí)慣性地將朗讀教學(xué)安排在課后,比如專門留作業(yè)給學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué),這就導(dǎo)致課堂中學(xué)生的朗讀根本得不到保證,很多學(xué)生并沒有完成教師的任務(wù),他們的朗讀練習(xí)很難符合教師的要求。并且,課后進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)也讓教師的帶頭作用受到了削弱,學(xué)生在失去教師的示范和指導(dǎo)下,朗讀練習(xí)很難提高。
2.2朗讀教學(xué)的內(nèi)容單一
朗讀教學(xué)和語文教學(xué)的其他內(nèi)容一樣,都要使用多元化的方式開展教學(xué),使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的內(nèi)容,形成對于不同題材文章的朗讀能力。但是在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中,教師對于學(xué)生的朗讀能力視為一種基礎(chǔ)能力,對學(xué)生的要求也和基礎(chǔ)知識的掌握要求相一致,或者說是從基礎(chǔ)知識出發(fā),朗讀教學(xué)只是掌握基礎(chǔ)知識的一種工具。比如教師通常只在乎學(xué)生對課文的朗讀,保證學(xué)生能夠熟記一些課文的重要部分,而對于其他部分的朗讀學(xué)習(xí),經(jīng)常為了能夠加快進(jìn)度僅僅讓朗讀水平較高的學(xué)生讀一遍課文就匆匆結(jié)束,并沒有讓朗讀足夠的多元化。
2.3 死板的朗讀評價(jià)方式
由于朗讀屬于一種需要學(xué)生自由發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容,所以評價(jià)往往會決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通常會組織學(xué)生進(jìn)行一些短篇課文的朗讀練習(xí),在學(xué)生朗讀完課文后,教師的評價(jià)往往也是十分簡單的,比如“讀的不錯(cuò)”等等,這樣的評價(jià)雖然一定程度上予以了學(xué)生正面評價(jià),但是評價(jià)方式太過模糊,并不容易突出學(xué)生的亮點(diǎn)。學(xué)生在得到這樣的評價(jià)之后很難受到鼓舞,更加深入的朗讀練習(xí)也難以繼續(xù)展開。
3.小學(xué)語文教師開展朗讀能力培養(yǎng)的策略
3.1 提高重視,增加時(shí)間
為了能夠獲得更好的朗讀教學(xué)效果,首先需要教師提高對朗讀教學(xué)的重視程度,在課堂當(dāng)中劃分更多的時(shí)間開展朗讀教學(xué)。為此,教師必須要認(rèn)識到教學(xué)改革后的全新理念,優(yōu)化課堂過程。對于45分鐘的課堂,至少要給學(xué)生5到10分鐘的朗讀練習(xí)時(shí)間,同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生一定要開口讀課文,并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠按照自己的想法和理解朗讀課文,將感情融入到語文課文當(dāng)中。教師也要做好示范,并且給學(xué)生講解在一些位置如此處理的原因。例如《燕子》這篇課文,教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí),找出他們的生詞和生字,然后在課堂上教師進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活和感情的進(jìn)行朗讀。
3.2 創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式,豐富內(nèi)容
為了能夠更好地提高朗讀教學(xué)的效果,教師需要?jiǎng)?chuàng)新朗讀教學(xué)的方法,并且讓朗讀內(nèi)容更加的多元。教師可以專門為朗讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生能夠深刻地理解課文,從而得到更好的朗讀效果,例如教師可以根據(jù)課文讓學(xué)生分享他們的生活經(jīng)歷等。也可以以小組的形式,專門開展朗讀比賽,讓學(xué)生加入到朗讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師也可以找出一些內(nèi)容類似的課文,讓學(xué)生分角色朗讀,并且根據(jù)能力劃分學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能得到朗讀訓(xùn)練。
3.3 優(yōu)化朗讀的評價(jià)方式
教師的評價(jià)和指導(dǎo)對于學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果有著重要的影響,所以教師對于朗讀評價(jià)的方式也要足夠重視,才能夠保證朗讀的順利進(jìn)行。例如,教師如果使用一些藝術(shù)上的評價(jià),分析學(xué)生朗讀中的表演方式,并對學(xué)生對文章的理解進(jìn)行賞析,就能夠給學(xué)生帶來更大的鼓勵(lì),使他們投入到朗讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面,教師也需要指出學(xué)生的不足,并且讓學(xué)生了解如何提高自己的朗讀方式,幫助學(xué)生進(jìn)步。
結(jié)束語
朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,為了能夠讓學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果,教師需要使用合理的教學(xué)方法,豐富朗讀內(nèi)容,并且合理的對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生有更好的朗讀學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]何世全.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊,2019(12):56.