王英明

【摘要】閱讀教學可以為學生的寫作積累素材，而寫作教學可以為學生的閱讀能力的提升提供切實有效的幫助。

【關鍵詞】閱讀教學 寫作 學生

【課題項目】本文系2018年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：提升農(nóng)村小學生“閱讀、口語、寫作”能力有效教學策略探究，課題立項號：WW[2018]GH131。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0087-02

一、在閱讀教學中促進寫作教學

1.品味課文佳句積累寫作素材

在閱讀教學中，教師應該對于運用傳神、意境優(yōu)美、內涵豐富的詞句進行重點講解，并鼓勵學生進行背誦與摘抄，在提高學生文學鑒賞能力的同時，為學生的寫作積累素材。例如，在《草原》一文中，有多處描寫景色的句子堪稱景色描寫的范本。教師可以對這些佳句進行深入、細致的講解，并帶領學生反復誦讀，使學生在閱讀中體會景色描寫的寫作技巧，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的一體化。

2.把握課文特點開展仿寫練習

通過這種方式，不僅進一步強化學生的閱讀能力，也培養(yǎng)學生的寫作能力，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的融合。例如，《童年的水墨畫》語言清新、畫面優(yōu)美、內容歡快，十分符合小學生的欣賞水平和心理特點。同時，它又是一首詩歌，是小學生并不常見的文學形式。那么，教師就可以要求學生進行仿寫，使學生在寫作中再次體會詩歌的優(yōu)美意境，并培養(yǎng)自身的詩歌寫作能力，實現(xiàn)讀寫結合。

3.挖掘課文素材靈活寫作方式

在閱讀教學中，教師應該深挖課文素材，尋找寫作資源，根據(jù)不同課文在內容、文風、結構等方面的特點，實施不同的寫作練習方式，從而達到提高閱讀教學效率、靈活寫作教學形式。例如，《彩色的翅膀》一文描寫細膩、情感真摯、敘事清晰，根據(jù)該文的特點，教師可以要求學生對文章進行“縮寫”，培養(yǎng)學生文學創(chuàng)作中的概括能力；《扁鵲治病》語言精練、內容簡潔、情節(jié)豐富，根據(jù)該文的特點，教師可以要求學生對文章進行“擴寫”，培養(yǎng)學生文學創(chuàng)作中的聯(lián)想能力；《漁夫的故事》中，魔鬼的心路歷程漫長復雜，狡黠多變，漁夫和魔鬼的每個思想上的轉變，都可能會影響故事的走向和結局。根據(jù)該文的特點，教師可以要求學生對文章進行“改寫”，培養(yǎng)學生文學創(chuàng)作中的想象力和創(chuàng)造力。

4.注重群文閱讀的層次性與寫作的漸進性

群文閱讀在文章編組中要注重層次性，要善于注重知識點的不同組合，增強課堂教學新鮮感。教師可以根據(jù)主題、文章特點，以不同的組合方式來串聯(lián)，打破傳統(tǒng)按序閱讀的習慣，跳躍式滲透閱讀方法。如在閱讀《少年閏土》后，從文章的作者聯(lián)系到魯迅先生，再由魯迅引出另一篇文章《我的伯父是魯迅》，以及《有的人》等等文章，由此來增強群文閱讀的關聯(lián)性，也能夠激發(fā)學生對不同文章的側重點進行順暢理解。同時，寫作教學往往遇到無話可說的情形，而問題的出現(xiàn)往往可以與群文閱讀教學進行統(tǒng)合。從群文閱讀教學上，根據(jù)不同學生層次間的差異性，注重對課文文本的問題提煉，特別是與學生生活實際的聯(lián)系，讓學生從生活中來感受文章的魅力。

二、在寫作教學中促進閱讀教學

1.先寫后讀讀寫相促

在寫作教學中，教師可以有意識的融入閱讀教學，促進二者之間的有機結合，使學生在寫作中體會閱讀，在閱讀中學習寫作。例如，說明文的寫作教學中，教師給學生布置名為《××的住宅》的說明文，讓學生觀察一種昆蟲的生活習性及住宅結構，并對觀察結果進行收集梳理，撰寫成文。

2.讀后有感以寫促讀

在寫作教學中，教師可以將讀后感作為常規(guī)寫作訓練手段，學生定期書寫、定期上交，教師定期講解、定期點評。當然，讀后感的寫作與閱讀是密不可分的。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學生堅持閱讀的習慣，實現(xiàn)以寫促讀。同時，教師為了提高學生的閱讀質量和寫作質量，還可以給學生推薦閱讀素材，使學生的閱讀更有針對性與效率性。例如，教師可以根據(jù)教材中每個單元的主題，給學生推薦閱讀素材，并要求學生書寫讀后感，實現(xiàn)讀寫結合、以寫促讀。

3.讀中續(xù)寫

續(xù)寫一般用在小說類文章的閱讀結合中，一些課文在結尾處言不盡而意無窮，這為讀者提供了無盡的寫作發(fā)揮空間，這時讓學生對故事結局進行延伸和補充，不僅是對他們閱讀感受的抒發(fā)也是對寫作技能的一個鍛煉。例如：對《魯濱孫漂流記》一課的續(xù)寫，就是讓學生想象魯濱孫和“星期五”回到了英國以后的生活，這要求學生聯(lián)系這二十六年里魯濱孫在島上與世隔絕的生活，想象重回現(xiàn)代社會的他將會有怎樣的表現(xiàn)，以及野人“星期五”初次接觸現(xiàn)代文明社會又會發(fā)生怎樣的故事。這不單單考驗的是學生的創(chuàng)作能力，另一方面也是對他們合理性思維的一大挑戰(zhàn)。

總之，有效結合閱讀教學和寫作教學是促進小學語文學習進步的一個重要手段，在這個過程中，需要教師有意識地在閱讀中滲透寫作思維，鼓勵學生多閱讀，多積累，多寫作；而學生則需要堅持不懈，努力在閱讀中提高寫作能力，從而不斷提高自己的語文綜合素養(yǎng)。