張?zhí)m芳

【摘要】新課改的不斷深入為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造良好條件，但同時(shí)，也對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?，教師必須要對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行全面的分析和了解，在掌握教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的諸多問(wèn)題之后，采取科學(xué)的方法對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0085-02

一、通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)

教師必須要對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面了解，在把握文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效整合。首先，教師可以充分借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，收集一些與閱讀主題或者主題有關(guān)的素材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的感知和理解之后，再結(jié)合閱讀素材為學(xué)生安排寫(xiě)作題目，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多個(gè)角度進(jìn)行探究和練習(xí)。

例如，在進(jìn)行“孔子拜師”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以收集一些與孔子、老子、儒家學(xué)說(shuō)等有關(guān)的資料或者故事，在課堂上展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章人物的理解和感知。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)決意拜師——前往拜師——認(rèn)真求學(xué)——受到尊重等的順序來(lái)進(jìn)行思考，并對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行有效的分析。在完成閱讀教學(xué)之后，教師可以將“說(shuō)孔子”、“學(xué)而不倦”、“尊師重道”等為主體，要求學(xué)生自主的選擇自己喜歡的主題，充分參考文章的構(gòu)思和寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

二、通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情景開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要有針對(duì)性的對(duì)當(dāng)下的教學(xué)方法進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，充分的引入先進(jìn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)技術(shù)。利用學(xué)生感興趣的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等的元素為學(xué)生構(gòu)建閱讀寫(xiě)作教學(xué)情景。在全力吸引學(xué)生注意力之后，進(jìn)一步的提出情景問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)層次來(lái)進(jìn)行思考。在學(xué)生掌握了文章的表達(dá)方法和描寫(xiě)手法之后，教師再進(jìn)一步的利用多媒體視頻向?qū)W生展示作文場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自選題目和素材，巧妙的進(jìn)行作文的謀篇布局。

例如，在進(jìn)行“桂林山水”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放桂林山水的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)的感受桂林的山和水，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述一下桂林山水的美景。然后，結(jié)合教學(xué)情境提出問(wèn)題：“桂林山水有怎樣的特點(diǎn)？”、“文中用了怎樣的描寫(xiě)方法？”、“為什么說(shuō)‘桂林山水甲天下？”，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行課文的閱讀。然后，在進(jìn)一步的結(jié)合語(yǔ)境和寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)段落的講解。在教學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生以自己家鄉(xiāng)的山水為題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，也可以讓學(xué)生參考和借鑒本文的描寫(xiě)方法和作文結(jié)構(gòu)，選擇自己印象深刻的一處自然景點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。在作文中，不僅要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，還可以增加一些自己的意見(jiàn)和看法，以此來(lái)提升作文的價(jià)值和內(nèi)涵。

三、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文思維處于發(fā)展初級(jí)階段，本身的認(rèn)知能力和辨別能力相對(duì)較弱，在具體的學(xué)習(xí)時(shí)，往往很難全面的理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更別提在生活當(dāng)中靈活的進(jìn)行應(yīng)用了?；诖?，教師可以充分的引入分層教學(xué)法，科學(xué)地將4-8個(gè)學(xué)生劃分為同一合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)為學(xué)生安排相關(guān)的閱讀任務(wù)和寫(xiě)作任務(wù)。在這過(guò)程當(dāng)中，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)行思考和探究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“丑小鴨”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出閱讀問(wèn)題：“文章主要講的什么故事？”、“為什么大家都不欺負(fù)丑小鴨？”、“丑小鴨是怎么變成天鵝的？”，讓小學(xué)生選擇精讀、跳讀、略讀的方式來(lái)進(jìn)行課文閱讀，并從變成天鵝前、變成天鵝后兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行課文分析，通過(guò)溝通交流的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在教學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生以“成長(zhǎng)”為題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物或者植物，參考本文的特點(diǎn)和風(fēng)格來(lái)寫(xiě)童話(huà)故事。然后，教師在讓學(xué)生在小組當(dāng)中交換閱讀作文，并鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立全新的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，利用多樣化元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣。然后，教師再結(jié)合教學(xué)要求為學(xué)生構(gòu)建閱讀寫(xiě)作情境，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行自主閱讀和寫(xiě)作。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法和寫(xiě)作技巧，同時(shí)也能夠?yàn)樾抡n改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的同步開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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