摘要：在中學(xué)語文專題教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、細(xì)讀文本、搜集資料、分組討論、創(chuàng)新作業(yè)等方式方法，努力提高學(xué)生的文化品位，培養(yǎng)審美鑒賞的能力，提升思維品質(zhì)，形成積極的人生態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀，促成語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；有效；語文素養(yǎng)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，首先必須抓住課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，其次要拓展語文教學(xué)空間，樹立大語文教學(xué)觀，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

中學(xué)語文讀本中的“專題”學(xué)習(xí)，恰是為師生提供了一條通向提高語文素養(yǎng)的途徑。“專題”內(nèi)容豐富，所選入的作品既有中國的傳統(tǒng)文化，也有現(xiàn)當(dāng)代的作品，還有外國的文章，多樣文化的有機(jī)組合，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解到專題中所傳授的知識，體會(huì)作品寄予的思想情感，很好地理解并傳承文化；并且在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)樘剿?，整合，發(fā)現(xiàn)，探究，有了美的體驗(yàn)，陶冶了情感，提高了能力，也提升了價(jià)值觀，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。北京教學(xué)科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中語室主任劉宇新認(rèn)為：“專題教學(xué)有八種優(yōu)勢：在原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成優(yōu)勢；將篇與篇、課內(nèi)與課外聚集到一起的聚合優(yōu)勢；教學(xué)容量大，針對性強(qiáng)、問題更突出，運(yùn)用、審美、探究能力要求更高的高效優(yōu)勢……”

那么教師如何抓住課堂主陣地，拓展語文教學(xué)空間，切實(shí)有效地開展專題教學(xué)呢？下面就以《鳥》專題的教學(xué)為例談?wù)劚扇舜致淖龇ā?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究熱情

導(dǎo)入部分，先請一位同學(xué)以二胡獨(dú)奏《江南春色》，然后請同學(xué)用語言來描述他所聽到的聲音以及這些聲音組合成的畫面?！奥?，這是喜鵲在報(bào)喜，黃鸝在歡歌；燕子呢噥，白鶴細(xì)語?！夯卮蟮?，春暉滿天，萬物在鳥鳴聲中被喚醒，一切都是那么生機(jī)勃勃。這美妙的天籟之音！”這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生獲得聽覺的美感，繼而通過描繪，將聽覺美感轉(zhuǎn)化成視覺美感，引發(fā)了學(xué)生對春天的憧憬，萌發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的激情。繼而老師又出示小視頻，圖片等，讓同學(xué)們觀鳥。老師要求學(xué)生通過各種手法、譬如描寫、對比表述自己觀察到的鳥的外形美。在這樣的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)的熱情高漲，同時(shí)也訓(xùn)練了聽說的能力。

二、 細(xì)讀文本吸收文化營養(yǎng)

《鳥》專題中，收錄了三首古詩，一篇外國作品，一篇當(dāng)代散文以及關(guān)于鳥的資料，內(nèi)容豐富，文化多樣。三首古詩的教學(xué)，老師事先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書本注解查閱了詩人生平，探求到文章的寫作背景，做到知人論世；在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生高聲朗讀，特別注重音節(jié)和重讀。譬如《聞雁》，是一首五言絕句，可以朗讀這樣的節(jié)奏“故園/渺何處，歸思/方悠哉”，重讀的音節(jié)是“渺”“歸思”“秋雨”“聞雁”。在朗讀中，初步感知詩意；最后讓學(xué)生品味重讀字眼，挖掘出詩歌的意境，解讀出詩人的情思。韋應(yīng)物在被貶滁州的秋雨之夜，聽到雁兒聲聲，不禁惹起了他濃濃的思鄉(xiāng)之情。意境是凄涼的，情感是哀傷的。指導(dǎo)學(xué)生賞析完三首古詩后，考慮到作品不等同于一般詩詞的精讀，它是專題課中的閱讀，更需要閱讀的深度和思維的深度，老師又拋出一個(gè)探究性的問題：“三首詩都通過抓住一個(gè)意象，傳達(dá)各自的思想感情，那么這個(gè)意象與作者要表達(dá)的情感有沒有關(guān)系？”答案是肯定的。譬如“雁”，中國文化中歷來把大雁看成是“信使”，如成語“鴻雁傳書”“河魚天雁”，詩句還有“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”“魚沉雁杳天涯路，始信人間別離苦”等等。這一問題的設(shè)計(jì)，是有意讓學(xué)生認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，在以后的學(xué)習(xí)中汲取民族文化智慧。同時(shí)，在教讀外國作品以及中國現(xiàn)代文的過程中，通過朗讀優(yōu)秀作品，理清文章脈絡(luò)，追根溯源，理解作者寄予作品中的真情。與詩歌教學(xué)一樣，讓學(xué)生明白：作者都是借自然一鳥，來表情達(dá)意，當(dāng)然，所表達(dá)的情意跟作家本人的生活、經(jīng)歷、情感，思想等有關(guān)。

在教師指導(dǎo)材料閱讀中，讓學(xué)生對專題有了一定深度的閱讀和思考，古今中外的文化都有接觸，吸收了人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高了文化品位。

三、 搜集資料培養(yǎng)閱讀意識

學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于專題的資料，教師要求學(xué)生依照上課賞析詩文的方式，完成對自己搜集到的資料繼續(xù)學(xué)習(xí)；并且自己設(shè)計(jì)問題，形成習(xí)題，老師經(jīng)過篩選，整理，把設(shè)計(jì)合理，有思考價(jià)值的問題作為范例給其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，教師由課內(nèi)的教學(xué)引向課外，讓學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)繼續(xù)關(guān)注，閱讀和研究更深入。學(xué)生深入體會(huì)到古往今來，鳥的色澤和靈巧，矯健和辛勞，啼聲和靈性，賦予文人騷客多少情思和靈感，深層次明確人與鳥是共存的，人與鳥的心靈是相通的。

四、 分組討論達(dá)成關(guān)愛教育

通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了鳥是人類的朋友，是和諧社會(huì)的一分子。老師就“愛鳥”“護(hù)鳥”的話題，請學(xué)生寫出自己所知道的我國目前已有的鳥類自然保護(hù)區(qū)的名稱；就如何愛鳥、護(hù)鳥提三點(diǎn)建議；設(shè)計(jì)兩則護(hù)鳥廣告（可引用恰當(dāng)?shù)墓旁娋洌?。學(xué)生通過系列討論，增強(qiáng)愛鳥、護(hù)鳥意識，學(xué)會(huì)尊重自然，關(guān)注生態(tài)文明，爭做一個(gè)高素質(zhì)、講文明、有愛心的人。

五、 創(chuàng)新作業(yè)提升思維品質(zhì)

最后，老師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容以及在學(xué)習(xí)過程中的技巧、能力、品質(zhì)通過某種方式呈現(xiàn)。于是，老師可以布置學(xué)生每人設(shè)計(jì)一份專題小報(bào)，或是撰寫一篇作品，或是攝取一幀照片，評比優(yōu)劣，加深體會(huì)。學(xué)生在創(chuàng)新作業(yè)的過程中，將回顧專題的學(xué)習(xí)，那些文化的營養(yǎng)、思想的碰撞，情感的熏陶，處理問題的方式等等都將在作業(yè)中得以再現(xiàn)，思維得以發(fā)展和提升。

整個(gè)專題教學(xué)，通過老師引導(dǎo)，學(xué)生探討、合作、閱讀、交流以及創(chuàng)造性的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸取了作品的營養(yǎng)，既了解了鳥的外形，又體會(huì)了鳥豐富的精神內(nèi)涵，在很大程度上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，又形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。

作者簡介：

屠美紅，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級中學(xué)。