張玉萍

【摘要】隨著我國教育水平的逐漸提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。在高中物理教學(xué)中同樣如此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中依舊有很多的教師沒有重視核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性，為改變這一現(xiàn)狀本文通過分析高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，進(jìn)而研究學(xué)生在物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0034-02

高中物理教學(xué)中的核心素養(yǎng)是指學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展要求必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，在高中物理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該包括：科學(xué)探究能力、邏輯思維能力以及物理觀念等三方面。在時(shí)代不斷進(jìn)步的新社會(huì)在高中物理的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為了該課程的價(jià)值所在。但是，究竟采取什么樣的方式才可以在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？該問題一直是教師研究多年的問題，以下內(nèi)容結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對該問題給出一些有效的培養(yǎng)策略，以期為我國物理科學(xué)的教學(xué)工作做出一份貢獻(xiàn)。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.科學(xué)思維。科學(xué)思維作為物理科學(xué)中學(xué)生對客觀事物本質(zhì)屬性、發(fā)展規(guī)律以及關(guān)系等認(rèn)識等形成的主要方式，其中包含的內(nèi)容有：構(gòu)建物理模型、推理物理原理、質(zhì)疑物理結(jié)論等。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維可以幫助學(xué)生簡單的解釋物理現(xiàn)象，或者是從不同的角度對物理現(xiàn)象進(jìn)行推理，通過尋找規(guī)律在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己形成正確的結(jié)論。2.物理觀念。物理觀念指的是在物理視角下對物質(zhì)、能量等概念形成的一種認(rèn)識，同時(shí)也是對物理規(guī)律和物理概念的深層次理解。通過高中階段的物理學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在腦中形成物理知識體系并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題當(dāng)中。3.實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究指的是對物理規(guī)律、原理、現(xiàn)象等提出質(zhì)疑，通過猜想、假設(shè)、分析信息、得出結(jié)論等過程，同其他同學(xué)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)的過程。4.科學(xué)態(tài)度。在高中物理教學(xué)中科學(xué)態(tài)度指的是學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中形成的對物理知識、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等的責(zé)任感。學(xué)生在掌握物理基本知識之后，可以深入了解技術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境四者之間的關(guān)系，以便于從更深層次上理解科學(xué)本質(zhì)。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)研究能力

由于物理本身是一門操作性較強(qiáng)且比較實(shí)用的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生更加深入地理解物理原理與概念，同時(shí)也可以通過加強(qiáng)對物理知識的探究來提高其科學(xué)探究能力?；诖耍處煾討?yīng)該高度重視物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，也就是突破傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式——教師示范、學(xué)生觀看的限制。教師在將基本的物理知識和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)傳遞給學(xué)生之后，通過向?qū)W生提出問題、根據(jù)假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生形成猜想，在確保學(xué)生安全性的前提下幫助學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)對猜想進(jìn)行驗(yàn)證與探究。最終讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論作出解釋，組織學(xué)生對各自的實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估和反思。在此過程中完成對學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展和提升。例如，在教授《電阻定律》時(shí)，為了提高學(xué)生們科學(xué)探究的能力，筆者將教室轉(zhuǎn)移到了實(shí)驗(yàn)室，本節(jié)課筆者主要讓學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)探究，研究電阻 R 與導(dǎo)體的長度L、橫截面積S的關(guān)系并記錄數(shù)據(jù)得出規(guī)律，如以實(shí)驗(yàn)要求為根據(jù)，自主選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)電路及實(shí)驗(yàn)方案，并連接電路進(jìn)行必要的測量。隨后，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生在明確情感的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開理性分析。這樣，在高中物理教學(xué)中，教師通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力與合作交流能力，達(dá)到了提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)作為高中物理課程中重要的組成部分，學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)可以鍛煉其觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力等。所以教師更加應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)實(shí)現(xiàn)物理知識與物理實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。也就是通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對物理原理、物理現(xiàn)象的認(rèn)識與掌握程度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自信心與成就感，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)生態(tài)度。例如，教師在講解運(yùn)動(dòng)的描述一課時(shí)，教師除了將基本的課本知識傳遞給學(xué)生之外，也應(yīng)該利用小車、打點(diǎn)計(jì)數(shù)器等工具來指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械能實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中，教師不僅可以通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對于該部分知識的掌握程度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的過程中對基本的物理知識或概念技能型更深一步的掌握與認(rèn)識，在雙重作用下必將培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)意識、明確條例的邏輯思維以及對知識體系的構(gòu)建能力等。

（三）精心設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生科學(xué)思維

教師提問問題作為物理課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這對于鞏固學(xué)生物理知識、引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍學(xué)生科學(xué)思維等方面具有不可替代的作用?；诖?，物理教師應(yīng)該將提出問題放在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的重要位置，同時(shí)更加應(yīng)該以學(xué)生的接受能力和教學(xué)特點(diǎn)為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)極具探究性和啟發(fā)性的問題。只有這樣才可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來活躍其科學(xué)思維、提高其探究欲和求知欲，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自己利用物理知識與科學(xué)思維能力來解決實(shí)際問題的目的。同時(shí)通過教師精心設(shè)計(jì)問題也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、形成系統(tǒng)的解決思路、培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)。例如，教師在講解動(dòng)量守恒定律的課時(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的提問方式：

師：同學(xué)們，相信大家都見過牛頓擺，將三至四個(gè)小球緊密地排列在一起，然后將一側(cè)的小球拿起撞擊其他小球時(shí)，另一側(cè)的小球會(huì)被彈起，那么大家思考一下這是什么原理呢？

生：是動(dòng)量守恒原理。

師：不錯(cuò)，牛頓擺正是運(yùn)用了動(dòng)量守恒的原理，而且在我們身邊就有許多涉及動(dòng)量守恒知識的事物。例如，將一個(gè)氣球注入一定量的空氣后，然后松手氣球就會(huì)張開口向開口相反的方向飛出。

生：老師，火箭是不是就利用了這個(gè)原理啊！

師：沒錯(cuò)，火箭能夠飛向太空，就是因?yàn)榭茖W(xué)家們懂得更加深層次的動(dòng)量守恒，那么大家想不想學(xué)習(xí)能使火箭飛向太空的原理呢？ 下面就跟著老師一起翻開課本學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律的知識吧。

結(jié)束語：

總而言之，在大量物理教學(xué)的實(shí)踐中可以證明，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于其在高中階段的物理學(xué)習(xí)中有關(guān)鍵性作用，因此教師更加應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用于承擔(dān)自身的責(zé)任，或者是在物理教學(xué)活動(dòng)中不斷完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以幫助學(xué)生在高中物理課堂中可以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握物理知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春猛.高中物理教學(xué)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐分析[J].新智慧，2018（32）：125.

[2]夏瑞素.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理實(shí)踐教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（8）：163.

[3]沈旭葵.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（1）：16.

[4]郭婷.淺談高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（12）：42.

[5]黃劍.培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀——觀摩2018年銅仁市初高中物理優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)有感[J].物理教學(xué)探討，2019（1）：16-19.