談志淵

【摘要】小學數(shù)學教師的培養(yǎng)要基于我們現(xiàn)階段的國情，以適應全面深化課程改革的需要。針對我國小學數(shù)學教育專業(yè)課程設計存在的問題，必須構建以數(shù)學核心素養(yǎng)為基礎的小學數(shù)學教師課程體系。具體實施策略是：一是培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，二是培養(yǎng)小學數(shù)學教師自身數(shù)學核心的素養(yǎng)。在課程設計中強調(diào)與小學數(shù)學課程的銜接，突出實踐課程的反思與配合。

【關鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng) 小學教育 體系構建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0033-01

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀

1.強調(diào)理論知識，忽視實際操作

受應試教育的影響，我們國家從教育的一開始就很是重視理論的相關知識。在學校里，老師教完課根據(jù)老師講的知識點做課后習題；在家里，家長也幫孩子買輔導資料做相關練習，所有的重點都在于反映在習題中。家長和老師關注學生的學習和如何提高他們的成績。然而，在實際操作中，學生對它毫無頭緒，使學生無法適應素質(zhì)教育，甚至數(shù)學的核心素質(zhì)也欠缺。因此，注重理論而不是實踐是小學數(shù)學課程體系中存在的問題之一。

2.教學目標單調(diào)，教學方法落后

思想觀念在發(fā)展中起著至關重要的作用。觀念的落后也影響著教育的落后，而觀念的轉變則改變著教育的發(fā)展速度。教學觀念的轉變在課堂實踐中起著重要作用；教學觀念的守舊不創(chuàng)新、課堂氣氛不活躍、教學模式的死板不變通。如“死記硬背”教學也不適應時代發(fā)展的需要。教師教學內(nèi)容多，學生被迫接受多，使學生自主思考和主動思考的時間少，最終導致學生不思考，不主動現(xiàn)象將越來越嚴重。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構的思考與建議

（一）小學數(shù)學教師培養(yǎng)課程體系建構的思考

1.數(shù)學核心素養(yǎng)的梳理是課程體系構建的基礎

在核心素養(yǎng)體系建設中，不僅要注意其在基礎教育階段的連貫性，更要注意其在高等教育中的連貫性。作為小學數(shù)學教師，首先要具備數(shù)學的核心素質(zhì)。同時，要對小學生數(shù)學的核心素質(zhì)和與小學生核心素質(zhì)密切相關的數(shù)學教育素質(zhì)有深刻的認識和理解。只有這樣，才能有效地結合數(shù)學學科的核心素質(zhì)，設計出高水平的數(shù)學學習任務。在整個數(shù)學教學活動中，核心數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)將得到實踐。因此，在小學數(shù)學教師培訓課程體系建設中，首要任務是我國核心素質(zhì)的總體框架，在小學建設的基礎上，數(shù)學教師應具備解構的核心數(shù)學素養(yǎng)，以及小學數(shù)學教師教學所需的數(shù)學知識，以核心數(shù)學素養(yǎng)為基礎進行梳理。

2.數(shù)學核心素養(yǎng)生成的探究是課程體系構建的關鍵

獲得核心素養(yǎng)能力是后天的事情，這也會成為教授和學習的一種機會。與此同時，數(shù)學的核心素養(yǎng)也在數(shù)學學科活動中逐漸形成。探索核心的數(shù)學素養(yǎng)生成機制對于決定在教育中如何培養(yǎng)學生具有重要意義。時代作為教育哲學，把教育當作學生的精神成長和科學知識過程，強調(diào)學生的自主性的重要作用。數(shù)學的核心素養(yǎng)也是作為一種結構從無到有的經(jīng)歷過程。它要求學生們在已有數(shù)學活動經(jīng)驗的基礎上積極參加數(shù)學任務，在活動經(jīng)驗和思維過程中逐漸形成。同時也反映了實際解決問題的知識、技能、態(tài)度的綜合表現(xiàn)。因此，為了明確學生數(shù)學核心素養(yǎng)的具體生成過程，必須明確認識數(shù)學核心素養(yǎng)生成過程的影響因素與這些因素之間的關系與作用。數(shù)學教育過程中采用了數(shù)學教育過程中生成數(shù)學中心素養(yǎng)的內(nèi)容，要求前任小學數(shù)學教師掌握與數(shù)學相關的內(nèi)容。在教育實踐中，小學數(shù)學教育被活用，促進了數(shù)學中心素養(yǎng)的形成。

（二）小學數(shù)學教師培養(yǎng)課程體系建構的建議

1.建立統(tǒng)一的教師培訓標準

著手解決小學數(shù)學教育專業(yè)課程設置的隨機性問題，使新的數(shù)學教師和實踐教師適應課堂教學的需要，提高小學數(shù)學教師的專業(yè)知識水平，進而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量；提高學生的核心數(shù)學素養(yǎng)。為此，制定統(tǒng)一的教師培訓標準可以保證小學數(shù)學教師具有較高的專業(yè)水平。

2.加強與小學數(shù)學課程的銜接

一方面，高校數(shù)學教育專業(yè)課程設置不合理；另一方面，對數(shù)學學科知識的重視過多，導致小學數(shù)學教育專業(yè)與小學課堂教學實踐容易分離的現(xiàn)象。對教育專業(yè)的教學目的視而不見。因此，為了解決上述問題，我們需要更加重視小學數(shù)學課程，理清兩者之間的關系。

三、結束語

綜上所述，要制定統(tǒng)一的教師培訓標準，梳理出所需的核心素質(zhì)，規(guī)范數(shù)學教育課程設置方案，加強與小學數(shù)學課程的銜接，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學思維，掌握學生的認知規(guī)律。重視實踐與理論的結合，不斷提高教師的數(shù)學核心素質(zhì)。

參考文獻：

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