孫安

摘 要 課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的主要渠道，開展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的基石。本文以《重力勢(shì)能》這一節(jié)為例，聚焦“學(xué)習(xí)”本身，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，完善教學(xué)過程中學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);物理

中圖分類號(hào)：G633.7?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0189-01

對(duì)于“核心素養(yǎng)”在課堂教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，要注意激發(fā)興趣、善于引導(dǎo)和加強(qiáng)互動(dòng)，力求教學(xué)和評(píng)價(jià)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)培養(yǎng)的教育過程。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

物理概念的形成，理解，掌握是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。物理概念教學(xué)是以感知，表象為基礎(chǔ)，經(jīng)歷分析、綜合、再到抽象、概括，形成物理模型用于分析問題的實(shí)踐。簡(jiǎn)而言之物理學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程。所以教學(xué)過程不僅要注意知識(shí)點(diǎn)之間的環(huán)環(huán)相扣，也要注意學(xué)生參與的激情與密度。

二、物理教學(xué)策略

物理應(yīng)該圍繞核心概念展開教學(xué)，能夠從紛雜的事實(shí)、概念、規(guī)律、定理、公式中跳出來，站在更高的位置上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞物理學(xué)科的核心概念進(jìn)行，教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。

在學(xué)習(xí)《重力勢(shì)能》前，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了功能關(guān)系，有了扎實(shí)的理論功底。并在學(xué)習(xí)位移與時(shí)間關(guān)系時(shí)掌握微元法，有了一定的理論探究，總結(jié)歸納的能力基礎(chǔ)，但是對(duì)功能關(guān)系沒能形成嚴(yán)密的邏輯思維，對(duì)重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性存在理解的難度。本節(jié)課采用實(shí)例感知，親身體驗(yàn)，理論探究，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，總結(jié)歸納等教學(xué)策略，采用了講授法，控制變量法，討論法，練習(xí)法等教學(xué)方法。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（一）前期準(zhǔn)備

設(shè)計(jì)課堂小實(shí)驗(yàn)：“舉重比賽”，“砸坑比賽”。

課前布置“雞蛋撞地球”的家庭實(shí)驗(yàn)，要求雞蛋從五樓墜下不破。

意圖：感受重力勢(shì)能與高度的關(guān)系。由“雞蛋破與不破”與重力對(duì)雞蛋做功是否有關(guān)引出重力做功的獨(dú)立性。

（二）引入新概念

[實(shí)例導(dǎo)入]觀看雪崩視頻，可以知道物體一旦處在一定高度時(shí)，就具有一定的能量?而當(dāng)它從所處的高處落下時(shí)，這些能量就會(huì)以做功的方式釋放出來?

活動(dòng)探究：舉辦“舉重比賽”，“砸坑比賽”，思考重力勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生分組體驗(yàn)探究過程，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，避免空洞的說教，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

[理論推導(dǎo)]如書中64頁(yè)所示，質(zhì)量為m的小球從高為h₁的初位置沿三種不同的路徑運(yùn)動(dòng)到高為h₂的末位置?分別計(jì)算三種情況下重力做的功?根據(jù)計(jì)算結(jié)果總結(jié)重力做功的特點(diǎn)?先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)討論，最后各組長(zhǎng)發(fā)言?

設(shè)計(jì)意圖：物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師向?qū)W生展現(xiàn)物理概念的形成過程、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程以及問題的解決過程。這樣學(xué)生能夠得到重力做功的特點(diǎn)。

（三）概念的理解和應(yīng)用

[腦洞大開]提問：人從五樓窗臺(tái)上跳下來，為何平安無事？

例題：若人的質(zhì)量為50kg，五樓窗臺(tái)距五樓地面的高度為1m，距樓外地面的高度為16m。則分別求相對(duì)五樓地面和樓外地面人的重力勢(shì)能。

意圖：物理基礎(chǔ)概念往往具有一定的抽象性，學(xué)生易感覺枯燥乏味。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要用有效的方式加深學(xué)生對(duì)物理概念的掌握。針對(duì)物理概念設(shè)置有趣的邏輯思維問題或生活化的問題，讓學(xué)生帶著疑惑去深入探究物理基礎(chǔ)概念，不僅能夠活躍課堂氣氛，也有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（四）總結(jié)

[首尾呼應(yīng)]結(jié)合學(xué)生所做的“雞蛋撞地球”的實(shí)驗(yàn)，提問：直接把雞蛋從5樓扔下，重力對(duì)雞蛋所做的功是6J，若放入同學(xué)設(shè)計(jì)的裝置從5樓扔下，重力做的功是多少？說明重力做功與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)?

意圖：把抽象的物理概念與生動(dòng)形象的生活實(shí)例聯(lián)系起來，既完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又加深了學(xué)生對(duì)概念的理解記憶?；趯?shí)例的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)更加生動(dòng)。

四、教學(xué)后記

本節(jié)課無論是課前還是課堂過程中都盡可能多地安排物理實(shí)驗(yàn)，各個(gè)環(huán)節(jié)都與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣“獨(dú)立地嘗試用各種方法研究問題”。物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)物理課程價(jià)值的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用，改革教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)好教學(xué)的環(huán)節(jié)，使課堂更高效，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯海軍，孫明西.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探討[J].物理教學(xué)探討，2016（10）.