楊寧

摘 要 在應(yīng)試教育的大背景下，教師在高中古詩詞鑒賞的實際教學(xué)中容易只為高考而教學(xué)，走向串講、肢解詩詞而忽視整體的道路，導(dǎo)致學(xué)生缺乏廣博的涉獵和對中國古詩詞的系統(tǒng)認(rèn)識，無法構(gòu)建完整的古詩詞鑒賞體系，培育古詩詞素養(yǎng)。本文試圖通過分析人教版高中語文必修教材古詩詞單元的編排序列，與古詩詞鑒賞選修教材、課外讀物結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃，在充分研究教材選編篇目的時代、內(nèi)容（類型）的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適宜的古詩詞鑒賞訓(xùn)練序列，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建古詩詞鑒賞知識體系。

關(guān)鍵詞 高中語文;必修;古詩詞;鑒賞;序列

中圖分類號：Q522+.6???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0122-01

從宏觀來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣和正確態(tài)度，構(gòu)建學(xué)生對于古詩詞的知識體系;從具體教學(xué)實踐來說，教師掌握了教材古詩詞選編的序列和規(guī)律，在組織學(xué)生開展古詩詞鑒賞訓(xùn)練的過程中，就能夠高屋建瓴，統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的古詩詞教學(xué)，既教會學(xué)生鑒賞古詩詞的方法，又使學(xué)生形成對古詩詞的系統(tǒng)認(rèn)識。

一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求更加明確?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“古代詩文的閱讀必須要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。唐詩選讀要加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶。”新課標(biāo)要求學(xué)生通過古詩詞提高自身素養(yǎng)、熱愛民族語言、優(yōu)化思維品質(zhì)，這給我們古詩詞教學(xué)指明了方向，也為評判目前教材、考查教學(xué)現(xiàn)狀提供了標(biāo)準(zhǔn)和參照。

（二）教材選編趨于合理。人教版新課標(biāo)高中語文必修教材中共有65課，其中古詩詞共有12課，比例占到18.5%。相較于舊版人教版教材，課文總數(shù)減少已逾半數(shù)，但古詩詞篇目幾乎沒有減少。人教版新課標(biāo)教材中古詩詞的選編也體現(xiàn)出對經(jīng)典性作品的重視：必修教材第三冊第二單元集中學(xué)習(xí)唐詩，選錄唐朝最有代表性的幾位詩人的作品;第四冊第二單元選取了幾首經(jīng)典的宋詞。教材中選的這些古詩詞都是文質(zhì)兼美，難度適中，對學(xué)生的審美和價值觀形成均有積極意義，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）高考考查日漸科學(xué)。近幾年高考中詩歌鑒賞題考查重點較為突出，注重情感態(tài)度與價值觀，其他意象、意境、煉字、表達(dá)技巧、語言特色也是考核的重點。從近五年全國卷考查詩歌鑒賞情況來看，命題率最高的是唐、宋兩個朝代，以唐宋詩詞為主，尤其是宋朝。經(jīng)過調(diào)查，自從運用新課程后，宋朝詩詞就占了所有朝代的56.34%，而唐朝則占據(jù)了26.76%，這說明了這兩個朝代是受到高考詩歌鑒賞題型的極度青睞的。綜合統(tǒng)計近五年的高考語文考題發(fā)現(xiàn)，全國卷不會避開名家名作，其中出現(xiàn)的詩人有杜甫、李白、岑參、歐陽修、蘇軾、陸游等。當(dāng)然也有學(xué)生不熟悉的，如2014年全國卷就有無名氏的詞。詩歌鑒賞的選材范圍幾乎將古代詩歌的所有類別都涵蓋了，而這其中，又以寫景抒情居多。律詩所考的次數(shù)較多，占總數(shù)的45.07%，律詩中包括五言、七言，緊接著則是詞，占總數(shù)的26.76%，而絕句近五年僅出現(xiàn)過一次。

二、構(gòu)建高中語文古詩詞鑒賞序列的建議

（一）尊重和滿足學(xué)生的不同鑒賞需求。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，這在古詩詞鑒賞序列的統(tǒng)籌安排中也得到了重要體現(xiàn)。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力圖改變以往教師對課堂的完全掌控局面。必修教材的篇目很有限，編選順序有不盡完美之處，對學(xué)生的鑒賞興趣和需求不能做到全部回應(yīng)。教師可以通過對教材篇目的重組和課外詩詞的補(bǔ)充，讓學(xué)生各取所需。例如，喜歡豪放派的，就可以多閱讀一些曹操、蘇軾、辛棄疾的詩詞，喜歡婉約派的，可以多閱讀一些柳永、李清照、晏殊的詩詞。鼓勵學(xué)生多讀、多鉆，多做個性化閱讀，獲得對某一朝代詩詞、某一體裁詩詞或某一個詩人的深刻認(rèn)識，并因此建立對古詩詞的濃厚興趣和深厚學(xué)養(yǎng)。

（二）合理安排鑒賞序列并劃分專題學(xué)習(xí)。人教版新課標(biāo)教材古詩詞選編更加重視順應(yīng)學(xué)生的心理，同樣實際教學(xué)也要根據(jù)心理學(xué)理論，順應(yīng)學(xué)生心理。教材選文是根據(jù)多種因素排列呈現(xiàn)順序，但并不一定非常符合由易到難的順序，例如必修教材中古詩詞是按照古體詩——唐詩——宋詞的順序，而單元內(nèi)作品的順序并不是特別講究由易到難，這就要求教師在實際教學(xué)過程中合理安排順序，由學(xué)生較易理解、較易接受、與學(xué)生實際聯(lián)系較緊密的開始學(xué)習(xí)。教材編排已經(jīng)按照年代和體裁分為不同的專題，但劃分專題并不一定拘泥于此?？蓪⒕哂邢嗤蛩氐脑娫~組合在一起，進(jìn)行專題性閱讀鑒賞。

三、總結(jié)

綜上所述，高中語文教師有必要整理人教版必修、選修教材及課外的古詩詞篇目，形成一個相對完整、科學(xué)、富有層級的序列。通過掌握教材編選篇目的內(nèi)在邏輯關(guān)系，弄清編者的出發(fā)點和預(yù)期目標(biāo)，鉆研達(dá)成目標(biāo)的方法和過程。做到了這些，有利于教師統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的古詩詞教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，尊重和滿足學(xué)生的不同鑒賞需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣和正確態(tài)度，既教會學(xué)生鑒賞古詩詞的方法，又使學(xué)生形成對古詩詞的系統(tǒng)認(rèn)識，最終達(dá)到培育學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏建利.高中古詩文教學(xué)方法探究[J].中學(xué)語文：大語文論壇（下旬），2015（10）：100-101.