金前偉

摘要：在初中學生的成長過程中，內(nèi)在的需求比外在的需求更為強烈。這與他們處于關(guān)鍵的成長時期有極大的關(guān)系。作為歷史教育者，筆者認為，我們對于學生的影響價值遠遠比其他學科要明顯。在歷史教學實踐中，通過展現(xiàn)思想性，可以幫助學生擁有歷史感、時代感，促使學生能夠在多個視角解讀生活，促使學生能夠具備解決當下問題的能力。由此可見，在初中歷史教學實踐中，我們對于學生產(chǎn)生的作用，不在于“試卷上”而在成長上、生活中。那么在初中歷史教學實踐中我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)教學目標呢？筆者認為首先要解決分層教學問題，促使所有的學生都能在歷史教學中產(chǎn)生個體價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學實踐;分層;教學目標;策略

作為初中歷史教育者，在開展教育教學實踐時，我們要注意做到“因材施教”，畢竟，我們面對的每一個學生都是一個獨立成長起來的個體，他們?nèi)诤显谕粋€課堂中，仍然會表現(xiàn)出極大的差異性。因此，我們制定統(tǒng)一的教學目標，開展統(tǒng)一的教學活動，集合相同的教育元素，在每一個學生身上產(chǎn)生的價值與效能也是大不相同的。也就是說，我們要想實現(xiàn)初中歷史教學目標首先要做的就是解決分層問題，促使初中歷史可以對每一個學生都能發(fā)揮效能。本文中筆者就對初中歷史教學實踐中如何實現(xiàn)分層教學目標進行了分析。

一、肯定學生的不同

“花有百樣紅”，對于學生而言，他們就是百花園中的花，他們各有各的美麗。作為“園丁”，我們要能夠欣賞他們的美麗，還需要幫助他們展現(xiàn)他們的美麗。在開展初中歷史教學實踐時，我們要注意借助歷史學科的優(yōu)勢，促使學生“擁有不一樣的美麗”。也就是說，學生的成功與否不單單指某方面的成功，它取決于學生各方面的均衡發(fā)展，而每個人又有不同的性格特點，這正是當今社會所缺少的東西。社會的發(fā)展永遠離不開優(yōu)秀的人才，同樣也離不開個性鮮明的人才，每個人的性格對自己的發(fā)展都起著尤為重要的作用。用同樣的方法不可能培養(yǎng)出全部優(yōu)秀的學生，所以，對待不同的學生要因材施教，更有助于學生在各方面的發(fā)展。

二、教師呈現(xiàn)個人魅力

教師就是曾經(jīng)的學習者，教師又是專業(yè)化的教育者，在開展教學活動時，我們與學生有非常多的共同語言。而我們的一言一行往往都會對學生產(chǎn)生直接的影響，因此，筆者認為，教師呈現(xiàn)個人魅力，也是解決學生分層問題的主要方法之一。如教師每天的行為舉止都看在學生的眼里，可以說學生是看在眼里，記在心里。教師的言行舉止對學生的影響非常大，毫不夸張地說，教師的素質(zhì)涵養(yǎng)以及教育方式?jīng)Q定了他所教育的學生的行為風格。不論是在完成學習任務(wù)上還是在生活上，品行相似的師生都更加容易相處、交流。因此，教師應(yīng)該注意日常的一言一行，與學生恰當溝通，起到模范帶頭作用。

三、促使學生生成歷史感

對于初中學生而言，他們學習歷史知識并不是想“前知五百年，后知五百年”，而是想解決眼下的問題。筆者認為，在開展初中歷史教學實踐時，我們要實現(xiàn)的教育目標也是如此，我們希望學生能夠擁有歷史感。因此，在開展初中歷史教學時，我們要積極地做出改變，引領(lǐng)學生也做出相應(yīng)的改變。不再僅僅關(guān)注“死知識”的獲取，而是關(guān)注“活思想”的養(yǎng)成。

四、精心設(shè)計好每一個問題

問題教學在引導學生思維方面有極大的優(yōu)勢。在開展初中歷史教學實踐時，我們要想落實歷史教學目標，就要展現(xiàn)出思想性，而要展現(xiàn)出思想性，就需要應(yīng)用好問題教學。在落實分層教學目標的過程中，我們也需要積極地應(yīng)用問題教學，精心設(shè)計好每一個問題。首先，課堂提問應(yīng)該分幾個階段：課前、課中、課后，對于知識掌握程度不同的學生被問到的問題的難易程度也應(yīng)該是不一樣的，這樣才能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。課堂中注意觀察學生的聽課情況，這可以很好地預(yù)防學生“走神”的問題。將因材施教落實到現(xiàn)實課堂中，為接受程度不同的學生規(guī)劃不同的培養(yǎng)方案。例如，對基礎(chǔ)差的學生提問最基礎(chǔ)的知識;對于一些具有發(fā)散性思維的學生，問一些個人理解方面的問題;當問到事件背景等問題時，應(yīng)該提問那些在課前經(jīng)常主動預(yù)習的學生。

五、培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣

作為新時代的學習者，他們不僅僅要能夠完成教師規(guī)劃好的學習任務(wù)，還需要擁有獨立完成學習任務(wù)的欲望與能力。課堂教學的有限性對于他們而言往往更為突出。他們需要擁有自主學習的能力。在這一方面筆者提出的建議是，培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，讓學生擁有先學能力。比如說，在講授九年級第一課時，會提問事先預(yù)習的學生對初期資本主義背景的了解，引出由于罪惡的“三角貿(mào)易”以及對殖民地瘋狂的掠奪，使得殖民擴張。然后可以再提問殖民擴張可能會造成什么樣的結(jié)果以及影響。俗話說，哪里有壓迫哪里就有反抗，就是在這樣的背景下，興起殖民地人民的抗爭。正因為人民的抗爭，讓奴隸制的廢存問題造成了經(jīng)濟制度的矛盾，從而發(fā)生了歷史上的重大變革，如日本明治維新、俄國廢除農(nóng)奴制等。這樣一步一步引導學生學習課堂內(nèi)容效果更佳。再一個就是教師在布置作業(yè)時，不同階段的學生布置的作業(yè)應(yīng)該是不同的，這樣學生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)，不會因為作業(yè)太難而苦惱，也不會因為作業(yè)太簡單而懈怠，更有利于學生對知識點的掌握。

綜上所述，存在分層現(xiàn)象在學校教育中是極為正常的現(xiàn)象。作為初中歷史教育者，我們要注意結(jié)合學科優(yōu)勢、個人優(yōu)勢不斷地弱化這一現(xiàn)象，提升學校教育的價值。

參考文獻：

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