劉如松

【摘 要】本文分析當(dāng)下中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)及其實(shí)施中的阻礙因素，論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，提出轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知、加入情境壓力測(cè)試、提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性、豐富校企合作模式等措施，旨在培養(yǎng)更多滿足企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 中職學(xué)校 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng) 措施

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0006-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于一種新型的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)形式，即把先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要工具與載體。而“產(chǎn)教融合”屬于一種新型的辦學(xué)模式，主要指學(xué)校結(jié)合自身開(kāi)設(shè)和傳授的專業(yè)，創(chuàng)建相關(guān)產(chǎn)業(yè)，或者把相關(guān)企業(yè)引入學(xué)校中，把產(chǎn)業(yè)和專業(yè)緊密結(jié)合，綜合利用企業(yè)和學(xué)校的各種資源和環(huán)境，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，為企業(yè)提供更多的對(duì)口人才，使學(xué)生可以在畢業(yè)后找到適合自己發(fā)展的方向，從而提升中職學(xué)校的就業(yè)率，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共贏的局面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型人才。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職學(xué)校“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

一、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式概述

中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式指把就業(yè)作為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生實(shí)施管理、生產(chǎn)、建設(shè)等的全面培養(yǎng)，使學(xué)生步入社會(huì)以后能夠快速地進(jìn)入工作狀態(tài)，成為會(huì)操作、懂技術(shù)的高素質(zhì)專業(yè)型人才。產(chǎn)教融合的重點(diǎn)在于結(jié)合崗位職責(zé)的要求設(shè)置專業(yè)、制訂課程內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。從中職學(xué)校的角度來(lái)講，需要積極主動(dòng)地引進(jìn)相關(guān)企業(yè)，或者對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行研發(fā);從中職學(xué)生的角度來(lái)講，需要明確自身的就業(yè)方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)技能;從企業(yè)的角度來(lái)講，需要充分利用中職學(xué)校的教育環(huán)境，把自身的需求切實(shí)地反映給學(xué)校與學(xué)生，便于在畢業(yè)生中尋找到自己想要的人才。

二、中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)教育中，中職學(xué)校的三大支柱為教師、學(xué)生、教室，而隨著信息科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式被提出?！爱a(chǎn)教融合”教學(xué)模式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將會(huì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)移動(dòng)數(shù)據(jù)終端和一個(gè)大數(shù)據(jù)庫(kù)，可以對(duì)幾百萬(wàn)甚至幾千萬(wàn)學(xué)生進(jìn)行授課。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，并且提供給學(xué)生更多的工讀結(jié)合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以勤工儉學(xué)。其次，中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式能夠有效促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，在中職學(xué)校中引入企業(yè)，讓學(xué)生在步入社會(huì)之前學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，使學(xué)生可以成為專業(yè)中的佼佼者，為企業(yè)帶來(lái)更多的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)幫助。最后，中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式有助于提升專業(yè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中融入崗位需求，把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，促使教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，從而提升專業(yè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

三、中職學(xué)校實(shí)施“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的阻礙因素

首先，在中職學(xué)校中，部分學(xué)校管理者和教師的思想認(rèn)識(shí)程度不夠，無(wú)法積極主動(dòng)地參與到“產(chǎn)教融合”的實(shí)施中，以至于該人才培養(yǎng)模式過(guò)于形式化，沒(méi)有突破傳統(tǒng)管理理念的局限。其次，部分中職學(xué)校缺乏完善的制度和措施，特別是缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，以至于“產(chǎn)教融合”的實(shí)施過(guò)于混亂。再次，針對(duì)“產(chǎn)教融合”的實(shí)施，部分企業(yè)的參與積極性較低?！爱a(chǎn)教融合”屬于一種新型的人才培養(yǎng)模式，在其實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)還沒(méi)有獲得實(shí)際的利益，以至于大部分企業(yè)抱著觀望的態(tài)度，把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)。最后，部分中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”模式過(guò)于單一，在實(shí)施期間沒(méi)有結(jié)合工作崗位的實(shí)際訴求和學(xué)校的實(shí)際情況，以至于培養(yǎng)出的專業(yè)人才無(wú)法滿足企業(yè)的需求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅受到影響，教師的教學(xué)模式也受到影響。對(duì)此，中職學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)。

（一）轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用先進(jìn)的科技和方法如語(yǔ)音、視頻等，培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能。例如，在進(jìn)行汽車修理專業(yè)的教學(xué)時(shí)，教師可以拍攝該專業(yè)崗位工作的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的教學(xué)，使學(xué)生可以對(duì)汽車發(fā)生各種故障時(shí)如何進(jìn)行修理有一個(gè)直觀的了解。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要改變只注重理論知識(shí)教學(xué)、忽略學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，注重自我素養(yǎng)的提升，保證課堂教學(xué)氛圍足夠活躍，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）適當(dāng)加入情境壓力測(cè)試

情境壓力測(cè)試主要指教師向?qū)W生布置一定的作業(yè)與任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把任務(wù)完成，借此觀察每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的行為。利用情境壓力測(cè)試，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更加接近企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境;教師在任務(wù)的進(jìn)行過(guò)程中，不定期或定期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行跟進(jìn)。項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人需要定期向?qū)I(yè)教師匯報(bào)學(xué)生的完成情況，使實(shí)踐活動(dòng)和企業(yè)工作零接軌。例如，中職學(xué)?？梢悦磕杲M織一次全校性的大型技能節(jié)活動(dòng)，把情境壓力測(cè)試加入任務(wù)管理模式中，利用技能競(jìng)賽形式，如園林設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)視頻營(yíng)銷技能競(jìng)賽、園林工程放線技能競(jìng)賽等，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中。通過(guò)這樣的活動(dòng)，有效提升學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生以后步入社會(huì)更快地融入企業(yè)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生只需要擁有一個(gè)移動(dòng)終端，就可以在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)任何專業(yè)知識(shí)。教師可以充分利用“產(chǎn)教融合”形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。首先，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)專業(yè)的信息和課程，使學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)豐富視野、彌補(bǔ)自身的不足，從而滿足工作崗位的實(shí)際需求。其次，教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)論壇和聊天室，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，指導(dǎo)學(xué)生和已經(jīng)工作且同專業(yè)的人才進(jìn)行交流和溝通，從而突破學(xué)校和地域的限制，讓學(xué)生可以深入了解自身專業(yè)的發(fā)展情況和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)上的相關(guān)考試與大賽，做到隨機(jī)考查自己和監(jiān)督自己，促使自身全面發(fā)展和進(jìn)步，在步入社會(huì)后擁有更多的自信心和底氣。