摘 要：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師承擔(dān)著教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字的重要任務(wù)，尤其是識(shí)字這一教學(xué)內(nèi)容能夠奠定學(xué)生的閱讀與寫作基礎(chǔ)，要求教師采取有效的教學(xué)方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。為此，語(yǔ)文教師要遵循新課改與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出的要求，并且立足于創(chuàng)新改革精神，促進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。本文主要以統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討教師如何有效開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展

一、 引言

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)部分語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中所采用的教學(xué)方式方法不夠豐富，且比較僵化，其教學(xué)效果無(wú)法滿足預(yù)期要求。要讓學(xué)生主動(dòng)親近漢字，積極地投入理解漢字文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還需要準(zhǔn)確解讀教材編寫意圖，根據(jù)具體的漢字特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)，探索創(chuàng)新的識(shí)字教學(xué)策略，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)漢字的獨(dú)特魅力。

二、 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要問(wèn)題探析

在當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，存在不少的教學(xué)問(wèn)題，限制著識(shí)字有效教學(xué)的順利開(kāi)展，具體可以體現(xiàn)在以下幾方面。

（一） 識(shí)字教學(xué)缺乏活躍放松的氛圍

低年級(jí)的小學(xué)生具有好動(dòng)好玩的身心特點(diǎn)，而且在課堂上的專注力比較低，因此教師要讓學(xué)生積極地參與到識(shí)字教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這具有比較大的難度。歸根結(jié)底，低年級(jí)小學(xué)生缺乏識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，主要是因?yàn)榻處煕](méi)能為學(xué)生營(yíng)造活躍又放松的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，也缺乏激活學(xué)生思維活力的條件，導(dǎo)致識(shí)字學(xué)習(xí)在學(xué)生眼中是枯燥無(wú)味的內(nèi)容，降低了他們的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

（二） 識(shí)字教學(xué)方式方法不夠豐富化

當(dāng)前有些低年級(jí)語(yǔ)文教師所采用的識(shí)字教學(xué)方式方法是比較單一的，但是每個(gè)漢字都有不同的特點(diǎn)，過(guò)于單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)效果，也很難讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到漢字應(yīng)有的獨(dú)特魅力。尤其是學(xué)生的識(shí)字量比較大，單一的教學(xué)方式更難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就要求語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的識(shí)字教學(xué)觀念，要探索出富于變化的教學(xué)方式，靈活地滿足識(shí)字教學(xué)的需要。

（三） 忽視了學(xué)生的自主識(shí)字學(xué)習(xí)

有些語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，將生字的識(shí)讀教學(xué)當(dāng)成了固定化的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)方式比較僵化。但是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)顯然要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在識(shí)字教學(xué)中，教師也理應(yīng)遵循這一教學(xué)要求，為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主捕捉巧妙地記憶生字的新穎技巧，以優(yōu)化當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)。

三、 統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效方式

在多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)下，低年級(jí)語(yǔ)文教師要開(kāi)展有效的識(shí)字教學(xué)，則要探索可以滿足學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)需要的多元識(shí)字教學(xué)模式，改善當(dāng)下現(xiàn)有的識(shí)字教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)真正高效的新型識(shí)字課堂。

（一） 挖掘漢字內(nèi)涵特質(zhì)，開(kāi)展契合的識(shí)字方法

漢字是一種具有獨(dú)特魅力的語(yǔ)言文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生的漢字時(shí)，若是能夠從漢字的特質(zhì)出發(fā)，在契合其特質(zhì)的識(shí)字方法指引下對(duì)其進(jìn)行識(shí)記，可以很好地提高自身的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，也可保證學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。例如看圖識(shí)字、象形識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等等識(shí)字方法都是根據(jù)漢字的獨(dú)特內(nèi)涵而形成的相契合的識(shí)字方法，教師不能用看圖識(shí)字的方法來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)象形字，也不能用象形識(shí)字的方法來(lái)開(kāi)展韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要重視漢字的內(nèi)涵特質(zhì)，開(kāi)展與其相契合的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

例如在部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古對(duì)今》一課的識(shí)字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生識(shí)讀和記憶“暮”“朝”“晨”等漢字，則可挖掘這些漢字的內(nèi)涵特質(zhì)，讓學(xué)生高效地記住生字。例如教師可以展示“暮”這個(gè)生字的甲骨文，可以很形象地看到太陽(yáng)從草叢之中掉落，代表著傍晚時(shí)分，即是“暮”；在“朝”這個(gè)生字的甲骨文中，我們也可以形象地看到“日”躲到草叢中，意味著月亮未下，太陽(yáng)緩緩上升，即代表著清早，被記為“朝”；在“晨”這個(gè)字的甲骨文中，我們又能夠形象地看到日在最上方，意味著太陽(yáng)已經(jīng)上升，人們要開(kāi)始勞作，新的一天到來(lái)，被記為“晨”。通過(guò)這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

（二） 創(chuàng)設(shè)有效識(shí)字情境，為學(xué)生提供自主思考空間

有效的識(shí)字學(xué)習(xí)情境可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，并體會(huì)到漢字的內(nèi)涵，這是提高識(shí)字教學(xué)效率的重要途徑。為了保障這一識(shí)字教學(xué)效果，教師可在堅(jiān)持生活化的原則上創(chuàng)設(shè)識(shí)字學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)了解漢字的內(nèi)涵，并且提高學(xué)生對(duì)生字的理解能力。比如在統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《操場(chǎng)上》一課的識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)生利用課間時(shí)間在操場(chǎng)上活動(dòng)的生活情境：“下課時(shí)間到了，同學(xué)們都說(shuō)說(shuō)笑笑地前往操場(chǎng)上，玩自己喜歡的活動(dòng)，在操場(chǎng)上有什么活動(dòng)可以玩的呢？”這一情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，踢足球、踢毽子、拍皮球、跳繩等等。

由此，學(xué)生走進(jìn)了這一生活情境之中，可以自主地學(xué)習(xí)常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)名稱。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主地將提手旁的生字、足字旁的生字分別歸類，然后將其他偏旁的生字歸為一類，讓識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)變得清晰明確，這樣的自主學(xué)習(xí)方法也可提高學(xué)生的識(shí)字效率。教師可以在這一過(guò)程中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生聯(lián)想還有哪些類似的漢字，將其聯(lián)系起來(lái)，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得輕松、有趣又高效。

（三） 開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)，充分結(jié)合語(yǔ)境理解字義

隨文識(shí)字是一種比較有效的識(shí)字學(xué)習(xí)方法，主要是讓學(xué)生結(jié)合教材中的課文內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)其中的生字，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也提高了識(shí)字教學(xué)的效果。因此，教師可以積極地將隨文識(shí)字貫徹落實(shí)下去，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容中的實(shí)際語(yǔ)境來(lái)理解漢字的字義。

比如在統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課的隨文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)到了“它看見(jiàn)老牛甩著尾巴，在樹(shù)下吃草”這一句子的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)好“甩”這個(gè)生字，則可結(jié)合這句話的語(yǔ)境來(lái)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。即教師可通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)牛尾巴的模樣，并且播放老牛甩尾巴趕蒼蠅的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生直觀地理解“甩”的內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的識(shí)字興趣及識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，低年級(jí)語(yǔ)文教師要審視當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題，然后依托于統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教材，探索多元的創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，以構(gòu)建多元、高效、新型的識(shí)字課堂，保障低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

宋煒淶，江蘇省南通市，江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)。