摘 要：我校地處移民搬遷混居區(qū)，這里的居民在混居發(fā)展建設(shè)的同時(shí)形成了獨(dú)有的地域文化背景，同時(shí)也帶來了一些消極的習(xí)俗和習(xí)慣。這些產(chǎn)物，與學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣背道而馳。筆者通過多方觀察、調(diào)查思考，結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)摸索出了一系列矯治不良行為習(xí)慣的措施，進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：移民搬遷混居區(qū)；良好行為習(xí)慣；不良行為習(xí)慣

蘭州新區(qū)西北邊緣有8個(gè)村是移民村，他們來自甘肅省不同地域環(huán)境，有不同文化的生活背景，屬于不同的民族（漢、回、藏、土、東鄉(xiāng)族），搬遷后混居在一起，經(jīng)過十多年的發(fā)展和融合形成了獨(dú)有的地域文化，在積極發(fā)展的同時(shí)也產(chǎn)生了一些消極的習(xí)俗和習(xí)慣。這些習(xí)俗和習(xí)慣不僅影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且制約了我校學(xué)生整體素質(zhì)的提高，成了提高教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。

為了矯治學(xué)生的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過不斷的嘗試，筆者摸索了以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)策略。

一、 建立家長(zhǎng)學(xué)校，努力爭(zhēng)取家校共育

建立家長(zhǎng)學(xué)校主要是：學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)家庭教育指導(dǎo)師，由學(xué)校或班主任發(fā)起組織，通過多種形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，一方面提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子、教育孩子的能力，另一方面要求他們創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍，始終保持與學(xué)校的教育同步，確保家校共育良好行為習(xí)慣的一致性。例如，我們選擇新教育家長(zhǎng)教材《這樣愛你剛剛好——我的七、八、九年級(jí)孩子》對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，這些移民區(qū)的居民文化層次普遍不高，思想意識(shí)受傳統(tǒng)陳舊的教育方法所局限，本身就存在許多生活陋習(xí)，搬遷集聚到一起，使這些陋習(xí)交融，顯得更加復(fù)雜繁多。通過長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，大部分家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到教育的成功與否取決于家長(zhǎng)的協(xié)助。

二、 加強(qiáng)制度建設(shè)，杜絕不良行為習(xí)慣的滋生

（一） 實(shí)施寄宿化隔離教育

為了避免不良行為習(xí)慣的長(zhǎng)期反復(fù)矯治的那些學(xué)生，學(xué)校制定了相關(guān)制度，讓學(xué)習(xí)成績(jī)中等、有不良行為習(xí)慣的學(xué)生自愿提出申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校寄宿上學(xué)，寄宿后他們大部分時(shí)間（周日下午至周五下午）在學(xué)校，受學(xué)校寄宿生管理制度的約束，他們身上的不良行為習(xí)慣在短期內(nèi)就得到了改變，在長(zhǎng)期的隔離教育下，他們身上的陋習(xí)徹底不見了。例如：我校九年級(jí)的小杰同學(xué)（少數(shù)民族），七年級(jí)入校時(shí)在課堂上跟老師說話油嘴滑舌，喜歡偷吃泡泡糖等零食等不良行為嚴(yán)重影響了他的發(fā)展。七年級(jí)期中考試結(jié)束后，班主任勸他父母讓孩子寄宿學(xué)校，他父母剛開始不愿意，在班主任的再三勸說下，他們同意讓孩子寄宿學(xué)校。在學(xué)校寄宿生管理制度的約束下，半個(gè)學(xué)期后，小杰的衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣被徹底轉(zhuǎn)變了，待到七年級(jí)結(jié)束時(shí)小杰的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)躍居班級(jí)前六。他的父母每次到學(xué)校來都要感謝班主任老師讓他的娃寄宿在學(xué)校變成了優(yōu)秀學(xué)生。

（二） 加強(qiáng)管理，用制度約束不良行為

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要陣地，對(duì)學(xué)生的管理和約束一方面依靠制度的約束，另一方面靠班級(jí)的管理。首先，在制定符合實(shí)際的《學(xué)生一日常規(guī)》的同時(shí)，要加強(qiáng)《班規(guī)班約》的建設(shè)，用制度來規(guī)范和約束學(xué)生的行為；其次，利用主題班會(huì)、專題講座、國旗下講話等活動(dòng)，要求學(xué)生的日常行為；另外，設(shè)立了監(jiān)督崗、曝光臺(tái)，對(duì)不良行為進(jìn)行監(jiān)督和報(bào)道。

（三） 學(xué)校、班主任、科任老師形成合力，齊抓共育良好行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣既需要學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的齊抓共育，也需要各班班主任和科任老師齊抓共育，形成合力，共同為矯治學(xué)生不良行為習(xí)慣助力。長(zhǎng)此以往學(xué)校的校風(fēng)將朝著良好循環(huán)方向滾雪球式地發(fā)展，最終形成底蘊(yùn)深厚的優(yōu)良校風(fēng)。

（四） 多層次，多維度培訓(xùn)教師，用良好的師范行為影響學(xué)生

加大對(duì)教師的管理和培訓(xùn)，尤其是涉及師德師風(fēng)、班級(jí)管理以及教師行為。通過培訓(xùn)，使學(xué)校老師以新時(shí)期教師良好的行為，規(guī)范的語言、優(yōu)秀的人格魅力來影響學(xué)生，教育學(xué)生。

三、 弘揚(yáng)正能量，以正面宣傳和引導(dǎo)為主

對(duì)學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯治除了制度的約束，還要抓好思想教育，從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以充分利用校園廣播站、校報(bào)、微信平臺(tái)等的宣傳教育作用，不論是制度的解讀，良好行為習(xí)慣的報(bào)道，還是不良行為的抨擊，優(yōu)秀事跡的報(bào)道等等，例如，我校每年都會(huì)開展“蘭州市好少年”系列評(píng)比活動(dòng)。先在各班推薦，然后全校評(píng)選，宣傳他們的先進(jìn)事跡，并將他們的照片和個(gè)人檔案貼在櫥窗內(nèi)，讓全體師生觀看學(xué)習(xí)。借助榜樣的力量來引導(dǎo)廣大學(xué)生向善向上，通過線上線下全方位的宣傳報(bào)道，弘揚(yáng)正能量，學(xué)生的潛意識(shí)會(huì)向著好的方向轉(zhuǎn)變，并不自覺地形成良好行為習(xí)慣。同時(shí)，充分挖掘和樹立典型，發(fā)揮標(biāo)桿的示范引領(lǐng)作用，掀起學(xué)先進(jìn)、當(dāng)標(biāo)兵的熱潮，不但可以激發(fā)學(xué)生改掉不良行為習(xí)慣興趣，而且可以形成更好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校良性循環(huán)發(fā)展。

四、 美化、亮化環(huán)境，用環(huán)境和文化育人

校園、班級(jí)的建筑、墻壁、樹木、花草等等進(jìn)行美化、亮化、凈化，讓校園的每個(gè)區(qū)域都會(huì)說話，給人一種幽雅、寧靜的感覺，體現(xiàn)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境隱性育人的強(qiáng)大功能。一個(gè)布局合理，生機(jī)盎然、整潔優(yōu)美、寧靜有序、蓬勃向上、健康和諧的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，必然產(chǎn)生巨大的影響。在建設(shè)過程中注重整齊美觀、大方實(shí)用，既著眼于近期使用，又考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與文化環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我約束，可以使學(xué)校的綠化與學(xué)生的勞動(dòng)教育結(jié)合起來，既重視了勞動(dòng)的知識(shí)、技能教育，養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，又培養(yǎng)了自治、自理和熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。加強(qiáng)校園硬環(huán)境建設(shè)，用優(yōu)美的校園熏陶每一位學(xué)生，創(chuàng)建花園式學(xué)校。同時(shí)把宣傳欄、圖書角、學(xué)習(xí)園地、表揚(yáng)欄、競(jìng)賽欄、衛(wèi)生評(píng)比欄、黑板報(bào)、壁報(bào)、雕塑、圖書館、榮譽(yù)室、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室等等精心設(shè)置育人環(huán)境，渲染育人氣氛，以此為前提實(shí)行晨誦午讀，用經(jīng)典誦讀來規(guī)范學(xué)生的行為。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉春華.淺談養(yǎng)成教育的途徑和方法[J].桂林市教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998.

作者簡(jiǎn)介：

張宏，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)保家窯初級(jí)中學(xué)。