摘 要：如今，信息技術(shù)的快速發(fā)展在一定程度上影響著人們的生活方式以及學(xué)習(xí)方式，學(xué)前教育在這一信息化背景下，無一例外受到信息化的影響。幼兒在信息技術(shù)背景下獲得更多的新鮮感，這在很大程度上影響著幼兒的行為。閱讀是幼兒教育的必經(jīng)之路，在這個(gè)階段引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)受益終生。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；陶研理論；早期閱讀

一、 幼兒早期閱讀活動(dòng)意義

每一個(gè)年齡階段的幼兒在身心發(fā)展上存在較大差別，進(jìn)而幼兒園教師在閱讀活動(dòng)開展過程中，必須做到因材施教，這樣才能夠保證閱讀活動(dòng)與幼兒身心發(fā)展相吻合。

二、 幼兒閱讀容易出現(xiàn)的問題

（一） 家庭方面的因素

1. 缺乏家庭親子閱讀和講述的培養(yǎng)環(huán)境

當(dāng)今家庭普遍對(duì)孩子比較關(guān)注，家長很愿意對(duì)孩子的教育進(jìn)行投資，比如買各類的智力玩具、圖書或送孩子參加舞蹈、美術(shù)、樂器等各種特長班，但在時(shí)間上卻很少正確投入，很少和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。當(dāng)孩子有閱讀或講述愿望時(shí)，多數(shù)家長因?yàn)楣ぷ鞣泵蚴窃谧黾覄?wù)沒有更多的時(shí)間單獨(dú)陪孩子，只讓孩子自己進(jìn)行。這樣的閱讀隨意性強(qiáng)，堅(jiān)持性自然較差。

2. 家長缺乏對(duì)孩子早期閱讀的指導(dǎo)

在提問家長孩子喜歡什么樣哪類書籍的時(shí)候，65%家長回答都是模棱兩可的，因此，家長在給孩子購買書籍時(shí)，不能根據(jù)孩子興趣有針對(duì)性地購買?！吧罴唇逃奔议L沒有將幼兒的生活與閱讀有效聯(lián)系在一起，買回來的書籍，幼兒很難提起興趣或者根本讀不懂。幼兒年齡小，在很多事情上無法理解，家長應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行生活化閱讀教育，例如，跟幼兒探討雨是如何形成，從而陪孩子一同翻書研究。

（二） 幼兒園方面因素

1. 閱讀材料投放問題

部分幼兒園閱讀活動(dòng)中都具有十分充足的閱讀材料，并且幼兒園教師也認(rèn)為班級(jí)內(nèi)所具有的書籍可以有效滿足閱讀活動(dòng)實(shí)際需求。在眾多類別書籍中，存在一部分書籍并不適合幼兒閱讀。因此，想要開展陶研閱讀教育更是難上加難，再加上幼兒園信息技術(shù)教育應(yīng)用少，教師很少在網(wǎng)上尋找教育資料，在教學(xué)過程中采用多媒體教育次數(shù)也較少。

2. 幼兒園教師閱讀活動(dòng)指導(dǎo)問題

（1）教師指導(dǎo)方法簡單

幼兒園教師在閱讀活動(dòng)時(shí)，主要應(yīng)用三種指導(dǎo)方法，分別為手指點(diǎn)讀法、提問法及朗讀法，其中應(yīng)用最為常見的方法為提問法，閱讀活動(dòng)全部在問答狀態(tài)下結(jié)束。提問法在應(yīng)用過程中雖然可以有效調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀活動(dòng)積極性，并且對(duì)幼兒口語能力進(jìn)行培養(yǎng)，但要是每一個(gè)閱讀活動(dòng)都采取提問法就顯得過于單一。教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，實(shí)際上具有較多選擇，例如競賽法，教師在開展閱讀活動(dòng)過程中，可以按照閱讀活動(dòng)實(shí)際內(nèi)容，采取合理競賽模式，讓教師可以自主參與到閱讀活動(dòng)中，對(duì)閱讀材料有著深層次的理解。

（2）閱讀內(nèi)容選擇單一

幼兒園教師在組織閱讀活動(dòng)過程中，對(duì)于教師閱讀指導(dǎo)工作相對(duì)較為忽視。在幼兒園閱讀教學(xué)中，一些教師在選擇幼兒閱讀內(nèi)容時(shí)，僅僅是根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況或者結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式過于“形式化”“制度化”，這樣的早期閱讀教育很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀發(fā)展。

三、 科學(xué)合理的幼兒早期閱讀指導(dǎo)方式

（一） 家長方面

在家庭中，家長對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)時(shí)，首先要讓孩子感受到愛，這樣會(huì)給孩子更多的安全感，其次就要選擇合適有趣的圖書，不要急于強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)自己不喜歡的書籍，這樣會(huì)適得其反，對(duì)于孩子早期閱讀培養(yǎng)，需要家長給予孩子更多的陪伴時(shí)間，只有長時(shí)間陪伴，才能真正了解他們成長過程的一些變化，了解他們對(duì)哪類圖書感興趣，只有了解這些，才能充分進(jìn)行引導(dǎo)。最后，家長可以與幼兒園教師溝通，了解孩子的一些狀況，這樣可以在不確定的情況下給予一些提示，這樣更能準(zhǔn)確地引導(dǎo)孩子閱讀。家長也可為孩子制作一些小短片，提出一些問題，讓幼兒針對(duì)這些疑問去閱讀，有探索地進(jìn)行閱讀，能夠起到事半功倍的效果。

（二） 幼兒園方面

1. 明確閱讀目的，豐富閱讀材料

信息化背景下，講究高效教學(xué)，想要高效教學(xué)，就要了解幼兒的閱讀需求，因此，教師在組織閱讀活動(dòng)過程中，需要按照幼兒身心發(fā)展特征，在此基礎(chǔ)上，有效調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒園階段的孩子所具有的語言能力相對(duì)較為低下，還是以形象思維作為主要思想方式，尚未形成良好的閱讀能力，因此教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，需要為幼兒提供更多畫面豐富的閱讀材料，多利用多媒體教學(xué)，為幼兒帶來視覺上的沖擊。教師在閱讀材料不足的情況下，還可利用計(jì)算機(jī)制作出更具感染力的閱讀材料，內(nèi)容上給予教師更大的空間，內(nèi)容時(shí)長以及難易程度可由教師自由掌控，圖文并茂的需求更加容易實(shí)現(xiàn)，并且教師可以根據(jù)需求，讓閱讀更加推進(jìn)幼兒的生活從而符合幼兒的身心發(fā)展。

2. 巧妙運(yùn)用多種閱讀形式

（1）情景式閱讀活動(dòng)

教師組織幼兒按照有關(guān)問題對(duì)書籍內(nèi)關(guān)鍵問題或者是情節(jié)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而完成整個(gè)閱讀活動(dòng)。情景式閱讀活動(dòng)比較適合在故事情節(jié)相對(duì)簡單的書籍

中應(yīng)用。例如，在對(duì)《艾爾莎的故事》閱讀中，教師可以實(shí)現(xiàn)制作一些PPT，通過PPT了解故事情節(jié)，并提出問題，幼兒根據(jù)PPT中的問題進(jìn)行閱讀，對(duì)故事情景進(jìn)行更加細(xì)致的了解。情景式閱讀活動(dòng)可以有效地解決幼兒在集體閱讀中所出現(xiàn)的疲勞問題，幼兒閱讀積極性也可以得到有效調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生情感上的共鳴。

（2）互動(dòng)式閱讀活動(dòng)

教師與幼兒之間積極溝通交流?；?dòng)式閱讀活動(dòng)在實(shí)際開展過程中，可以有效縮短教師與幼兒之間的距離，幫助教師與幼兒形成良好的關(guān)系，最為重要的就是幼兒閱讀積極性可以有效調(diào)動(dòng)，自主參與到閱讀活動(dòng)中。例如，在對(duì)《小猴下山》閱讀過程中，教師與幼兒可以先簡單進(jìn)行閱讀，閱讀完畢之后教師與幼兒之間相互溝通意見，了解自身在閱讀過程中所存在的問題，進(jìn)而解決幼兒在閱讀中的困惑?！缎『锵律健芬粫?，配圖簡介，這樣教師可以根據(jù)故事情節(jié)在網(wǎng)上尋找更多的情景圖，在課堂上通過多媒體播放，這樣能夠增加代入感，幫助幼兒理解。

作者簡介：孫倩蕾，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園珠江御景分園。