【摘要】朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，是借助語音形式生動、形象地表達作品的思想內(nèi)容的言語活動，是口頭的語言藝術(shù)。朗讀訓練是一種傳統(tǒng)的語文教學的基本方法，就是訓練學生把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作的活動過程，它能使學生在感知言語聲音形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟理解。它不是學習表現(xiàn)聲音的技巧，而是學習對話，學習從言語聲音中傾聽心靈的聲音，學習把傾聽到的心靈的聲音融合到言語聲音中，在走向文本的“讀進去”的同時，也能“讀出來”——讀出自己的經(jīng)驗、感受、個性等。

【關(guān)鍵詞】小學語文 朗讀 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0182-02

朗讀可以發(fā)展學生語言，加深學生深入了解課文，朗讀還可以培養(yǎng)學生的表達能力。古人云“讀書百遍，其義自見”。要充分地朗讀課文，感悟文章的思想。說實話，按部就班，傳統(tǒng)教法低年級學生時間不夠的。有限的時間，學生生字還不認識，字音尚且讀不準，句子尚且讀不準，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟讀成誦，甚至讀出感情來呢？如何課內(nèi)外整合，激發(fā)學生興趣，實效的進行朗讀訓練，提高朗讀水平，是我教學思索和探究的重點。

一、多種形式，愉快走進朗讀

1.歌聲牽引帶孩子走進課本朗讀

在低年級的語文課本中，有很多課文是兒童歌曲的歌詞。如《小小的船》《小蝌蚪找媽媽》《瑩火蟲》等等。在課前我就先找這些歌曲下載好。開始上課了，我就用歌聲拉開序幕，學生被動聽的樂曲吸引，有MTV的更是讓孩子們拍手稱快。讓他們聽夠了，看開心了，甚至跟著會唱了，再拿起課本來讀。老師根本用不著再講，學生都讀得很美。

2.拍手打節(jié)奏帶孩子們走進兒歌朗讀

低年級孩子在朗讀時，很容易犯的一個錯誤是挨腔挨調(diào)，有的還喜歡拖，即使老師提出要求讓他們糾正，不一會又會再現(xiàn)。尤其是在下半節(jié)課，處于課堂疲勞狀態(tài)，朗讀效果就容易差。當課文是兒歌的話，我就根據(jù)節(jié)奏性強的特點，用拍手來定速度。訓練下來，效果很好?，F(xiàn)在只要我手掌拍兩下，孩子們馬上會條件反射似的也伸出小手，邊打拍子邊念兒歌，即使有思想不集中的孩子也會馬上把思緒收攏來，跟著大家一起訓練。當然，形式很多種，有時是男女分讀，有時是火車開讀，有時是你拍我讀，還有時是對拍對讀。有時課外練習中有小兒歌，很多學生也會邊讀邊拍手，因為他們很喜歡這種形式。所以說，其實朗讀是多種器官一起參與的活動過程，老師應該多開發(fā)多利用。

3.多選角色轉(zhuǎn)換帶孩子們走進童話朗讀。

低年級孩子很容易進入到不同的角色中去的，特別是童話色彩濃厚的課文，老師更要精心設(shè)計，渲染氣氛。從而在不知不覺中讓孩子的朗讀與所塑形象匹配。

二、激情引趣，訓練朗讀，課堂落實朗讀目標

首先規(guī)范指導，培養(yǎng)習慣。朗讀講究語音美，要求聲音飽滿圓潤，講究運氣和吐字，所以朗讀姿勢的正確很重要。為了便于低年級學生掌握，在一開始我就編寫了兒歌，讓他們在朗讀課文前規(guī)范自己姿勢。同時，在學生朗讀時，我也處處關(guān)注他們姿勢，發(fā)現(xiàn)有不對的地方，及時走過去糾正。并且關(guān)注句式語調(diào)，停頓快慢處理。最后注重“擴大視音距”的訓練，是保證學生朗讀語速，讀出語感的前提?！耙荒渴小笔且稽c點訓練出來的。

語文新課標要求朗讀“正確，流利，有感情?！薄罢_”“流利”是包括讀準字音，讀通課文，不加字，不漏字。要注意讀音正確。注意字的四聲和多音字，還有前后鼻音，容易錯的字、詞，在讀前可以先強調(diào)指出。讀書要標準，聲音要響亮清楚。讀錯的地方，要提出來共同訂正?！坝懈星椤笔且龑W生還原語言形象，感受語言情景，體會語言所蘊涵的內(nèi)容。在朗讀教學中激發(fā)學生情感，讓他們“有感情的朗讀”可以培養(yǎng)學生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。這是我們老師課堂訓練的重點。我們應該發(fā)揮文本的作用，借助語言文字，讓學生展開豐富的想象，獲得真實的情感體驗，用真情實感來表達出朗讀的最佳效果。

三、評價激勵，鞏固朗讀。

評價，是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環(huán)節(jié)。課堂評價是師與生，生與生之間互動的平臺。評價時要突出科學性，多元性，互動性。我也注重課外的評價，尤其是學生的“朗讀過關(guān)”。

總之，朗讀教學是渾然一體的，又是處處點化而又不停修飾的。尤其需要從低年級開始多時間、高密度的努力訓練。讓閱讀的美成為一種氣質(zhì)，一種文化，這是我們每個語文老師追求和奮斗的目標。

參考文獻：

[1]毛益明. 談如何創(chuàng)設(shè)語文教學中的問題情境. 2009

作者簡介：

趙吉存（1961.5-），男，山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)西合莊村人，?？茖W歷，一級教師，研究方向：語文。