劉愛(ài)群

【摘要】在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，朗讀教學(xué)屬于基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容與作者要表達(dá)的情感。部分語(yǔ)文教師并未對(duì)朗讀教學(xué)給予必要的重視，現(xiàn)分析小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作中的問(wèn)題與改善教學(xué)效果的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0165-02

1.朗讀教學(xué)活動(dòng)中的主要問(wèn)題

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀懂課文，讀準(zhǔn)生字生詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪……啪……”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這部分”，或“把×××語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有時(shí)指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字讀得重一些些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

2.科學(xué)的朗讀教學(xué)方法

2.1保障課堂中的朗讀時(shí)間

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的朗讀時(shí)間不足的問(wèn)題，教師需給朗讀教學(xué)任務(wù)安排充足的時(shí)間，借此來(lái)使學(xué)生也可以明確朗讀這一學(xué)習(xí)活動(dòng)重要性，在每一節(jié)課文講解課中都應(yīng)當(dāng)現(xiàn)設(shè)置朗讀任務(wù)，教師還要檢查學(xué)生的朗讀情況，確認(rèn)所有的學(xué)生都參加了朗讀活動(dòng)，及時(shí)糾正學(xué)生在朗讀課文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師可以在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生設(shè)置小范圍的朗讀比賽，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生敢于通過(guò)朗讀這種方式來(lái)展現(xiàn)自我，發(fā)揮朗讀活動(dòng)的綜合效用。

2.2 注重開(kāi)設(shè)朗讀訓(xùn)練活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，但是不可單一地應(yīng)用同一種訓(xùn)練方法，否則不僅達(dá)不到提升學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練目的，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于朗讀產(chǎn)生厭煩的心理，課堂也會(huì)因此而變得更加枯燥，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生主動(dòng)地參與朗讀活動(dòng)，比如在朗讀《燕子》這篇課文時(shí)，教師可配合課文的感情基調(diào)，給學(xué)生播放合適的背景音樂(lè)，使語(yǔ)文課堂氛圍更加輕松。教師也可進(jìn)行朗讀游戲，隨意指派一名學(xué)生朗讀課文，完成一段朗讀后，再指派下一名學(xué)生接著朗讀，使學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)可高度集中注意力。

2.3 將朗讀融入到理解課文的環(huán)節(jié)中

教師可嘗試將朗讀活動(dòng)融入到多個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以人教版三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》這篇課文為例，教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可讓學(xué)生自行朗讀課文，了解文章的脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有所了解之后，教師后續(xù)的課文內(nèi)容剖析等教學(xué)工作也可變得更加順暢，在課堂中，教師可以通過(guò)檢查學(xué)生的朗讀情況來(lái)確定預(yù)習(xí)作業(yè)的完成度，學(xué)生在朗讀期間遇到不認(rèn)識(shí)或者不理解的生字詞，可直接查詢字典，還可借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

2.4 綜合使用多種朗讀方式

面對(duì)不同類型的課文，教師也可讓學(xué)生應(yīng)用不同的朗讀方法，比如在學(xué)習(xí)《春日》與《詠柳》兩首古詩(shī)時(shí)，教師可通過(guò)范讀來(lái)給學(xué)生展示出我國(guó)古詩(shī)具有的韻律美與意境美，同時(shí)還要幫助學(xué)生克服古詩(shī)中的生字，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)可以使用吟誦的方法來(lái)朗讀古詩(shī)。如果課文的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可通過(guò)引讀來(lái)幫助學(xué)生清晰地了解到課文的層次，學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，可使用引讀的朗讀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小村莊出現(xiàn)的變化；如果課文中設(shè)置了多處對(duì)話，教師可讓多位學(xué)生共同完成朗讀課文的任務(wù)，學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這一課時(shí)，就可采用分角色朗讀的方法，教師可指派多位學(xué)生來(lái)使用朗讀這一方式來(lái)演繹課文的場(chǎng)景，分別負(fù)責(zé)學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)等角色，在朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重把控不同角色的情緒與說(shuō)話特點(diǎn)；在課堂出現(xiàn)渲染氣氛的需求時(shí)，可采用齊讀的方式，學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)也可采用齊讀的方法。

教師在使用多種朗讀教學(xué)方法完成這部分教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重把握朗讀方法的缺陷，根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)使用合適的方法，語(yǔ)文課堂必須保持學(xué)生的主體性，因此教師范讀不能占用過(guò)多時(shí)間，齊讀雖然有其造聲勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)，但是有學(xué)生會(huì)借此放棄朗讀的機(jī)會(huì)，因此精選朗讀方法也是極為重要的。

3.結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教師在當(dāng)前的課堂中，不僅需要重視知識(shí)講解方面的教學(xué)需求，還要培養(yǎng)學(xué)生形成綜合化的技能系統(tǒng)，培養(yǎng)朗讀能力是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式來(lái)閱讀課文，在朗讀過(guò)程中領(lǐng)悟作者的中心思想，除了需要通過(guò)朗讀來(lái)掌握課文的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生充分地體會(huì)到母語(yǔ)的魅力，領(lǐng)略語(yǔ)言創(chuàng)造的意境美與韻律美。

參考文獻(xiàn)：

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