林樂靜

【摘 要】生成性課堂是當今教育的核心之一，與以往傳統(tǒng)、封閉的課堂具有很大的不同。課堂教學應(yīng)突出其過程性，讓學生在知識發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的過程中，在問題分析的過程中，通過師生對話、獨立思考、自主探究、合作交流等活動，自主完成學習過程，優(yōu)化學習效果。生成性課堂很好地做到了這一點，能給學生更多自由的空間。本文在分析了實施數(shù)學生成性課堂的必要性的同時，也提出了一些具體措施。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;生成性課堂;構(gòu)建策略

記得有位著名的教育家提到過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！庇捎诋斀窠逃母母?，新課改對學生的課堂提出了新要求，以往的傳統(tǒng)課堂教學關(guān)注的是教學結(jié)果，也就是教學目標的達成狀況或?qū)W習任務(wù)的完成情況，對教學目標是如何達成的沒有要求。生成性教學則更關(guān)注教學過程，它認為，教學的核心不是目標的達成，而是學生的發(fā)展，它在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學只注重結(jié)果而忽略過程的缺陷，讓學生在學習過程中找到自己的興趣，更好地發(fā)展自己。

一、高中數(shù)學構(gòu)建生成性課堂的重要性

高中數(shù)學生成課堂的建設(shè)要完全符合教學政策提出的發(fā)展要求，因此，教育的持續(xù)發(fā)展要求全部的教學模式都要改進。高中是學生學習能力發(fā)展的重要時期，因此，課堂改進已成為新時代的要求，生成課堂出現(xiàn)在高中數(shù)學學科中。生成課堂通過師生之間的溝通及課堂上師生之間的親密氛圍，提升學生對數(shù)學學習的態(tài)度，還要求教師在整個教學過程中，擺脫單一、有限的傳統(tǒng)教學模式。除了解釋課堂知識的關(guān)鍵點外，還應(yīng)該用鼓舞人心的方式，代替單一解釋課堂知識的關(guān)鍵點，通過與學生交談，充分了解他們的知識漏洞，與此同時，創(chuàng)造了一個輕松、積極的課堂氛圍，使學生學習風格得到提高。

高中數(shù)學與初中數(shù)學具有很大區(qū)別。高中數(shù)學在強調(diào)整體知識體系的同時，更注重個體獨立思考。因此，提高學生的自主思想已成為高中數(shù)學教師的首要任務(wù)之一，這就證明了高中數(shù)學生成課堂的建設(shè)，它對學生學習思維和邏輯思維的完全分化具有很大幫助，多元化的課堂模式可以改變過去的僵化，使教師能夠及時解決學生學習中遇到的問題，提高學生的學習興趣，從而幫助學生奠定良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建生成性課堂的教學手段

課堂氛圍在生成課堂學生學習狀態(tài)中有重要的輔助作用。目的在于通過生成課堂的開放性和多樣化，全面調(diào)動學生的學習積極性，改變學生對高中數(shù)學學習的態(tài)度。為給學生提供多種學習方式，教學可綜合運用多種教學方。學生可以在教師改造不同教學方法的過程中，找到自己喜歡的學習方法。在生成性課堂的學習過程中，教師可以很好地觀察每個同學的學習狀態(tài)、學習方法、學習情況等。在傳統(tǒng)教育的學習中，由于只看結(jié)果而忽視了學生學習的過程，導(dǎo)致教師有可能只對某些學生的學習有所了解，忽視了大部分學生的學習情況，而且了解得不夠及時。而在生成性課堂的中，教師可以隨時了解每個學生的學習情況，從而及時地對他們進行輔導(dǎo)，幫助他們盡早找到適合自己的學習方式。

三、增強師生交流

生成性課堂不是學生自己的課堂，而是學生和教師的課堂，這樣一來，不僅可以很好地和諧師生之間的關(guān)系，還能讓學生通過與教師的討論，很好地發(fā)散自己的思維。如在一道證明題的學習過程中，教師可以先提出自己的觀點，然后讓學生分組討論，找到不同的證明方法，然后將每小組的結(jié)果進行對比，形成互助與競爭，這就要求教師在上課前要充分備課，準備好一定的問題引導(dǎo)學生進行問答，這樣一來，學生為了回答教師準備的問題就會預(yù)習，課堂效率會大大增加，同時，還能啟發(fā)學生對問題產(chǎn)生新的了解，拓展他們的視野，做到舉一反三。除此之外，還能便于檢測學生的學習情況，重點講解學生經(jīng)常出錯的題目，解決每個學生的學習盲區(qū)，對還有疑問的同學進行針對性指導(dǎo)，力求普及到每個學生，更好地加強師生之間的交流合作。

四、構(gòu)建新的教學模式，創(chuàng)新課堂教學

新的課改就要用新的教學模式，而變式教學模式是生成性課堂中最優(yōu)秀的選擇。這種模式可以幫助教師和學生在學習的過程中化難為易、化整為零。通過講述一道題帶出更多題的解題思路，從而通過拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯能力。例如，求拋物線上一個動點運動到什么位置時，到y(tǒng)軸的距離最短，最短距離為多少。該題目可以用兩種思路求解：一種是設(shè)定方程求動點的運動軌跡，從而通過解方程求得最小值;另一種方法是考慮拋物線的定義，利用三角形的三邊關(guān)系求解。保證大部分學生學有所成的前提下，確保小部分接受能力較差的學生能夠跟上班級的進度，讓每個學生都能收獲知識。

從小學到高中的學習過程中，數(shù)學學習的過程非常漫長。在學生前幾年學習之后，每個人的知識量和理解之間存在特定的差異。因此，有些學生有時會理解這個問題，有些學生仍不知道它是什么，這就充分體現(xiàn)了生成性課堂的優(yōu)點，它可以為學生提供足夠的學習自由，學生也可以根據(jù)自己的需要自由提問。在此過程中，教師可以密切關(guān)注每個學生的問題，并制定相應(yīng)的教學策略，提高教學效率。

總結(jié)

綜上所述，生成性課堂能幫助教師帶動學生的學習積極性，也是一種教學方式的轉(zhuǎn)變。生成性課堂有助于改善學習環(huán)境，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在這個過程中，教師和學生都受益匪淺。

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