陳雪萍

摘 要：利用互聯(lián)網(wǎng)推廣閱讀已經(jīng)成為信息時代大眾閱讀的一種常態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)上推廣兒童閱讀也成為一種趨勢。文章以互聯(lián)網(wǎng)推廣兒童閱讀為背景，結合調查問卷，分析了兒童閱讀推廣在互聯(lián)網(wǎng)中遇到的一些無法逃脫的困境。

關鍵詞：兒童閱讀;互聯(lián)網(wǎng);困境

近幾年，在全國掀起的“全民閱讀”的浪潮中，在閱讀中學習、在閱讀只能給成長，兒童閱讀逐漸成為教育工作者和家長們關注的一個話題。但就目前狀況來看，兒童閱讀更多的是“被閱讀”。他們的閱讀行為時常不是主動性的，或者是閱讀的內容是被要求的。這個狀況也表明兒童閱讀看似在推進，但內里存在的問題依舊很多。家長對于兒童閱讀的培養(yǎng)也是被動性的隨著學校教育走或是甚至都沒有跟上學校教育。

但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和滲透，本來就前景來看，互聯(lián)網(wǎng)對于兒童閱讀的助力應該是實質性和強有力的?；ヂ?lián)網(wǎng)的平臺為兒童閱讀提供海量的資源和信息，獲得閱讀書籍的途徑越來越豐富，這對于拓寬兒童的知識、促進兒童閱讀能力的提高具有重要的意義。同時，互聯(lián)網(wǎng)的便攜和海量信息等優(yōu)點也促進了閱讀模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的閱讀模式主要是依賴紙質書籍，對于兒童而言，紙質書籍很容易讓兒童產(chǎn)生枯燥、乏味的心理，同時存在資源不足的現(xiàn)象。相比之下，立體的圖像、悅耳的聲音等能夠更好的吸引兒童的注意，激發(fā)兒童的興趣，而互聯(lián)網(wǎng)就可以實現(xiàn)閱讀模式的創(chuàng)新。

一、閱讀推廣過程中遇到的困境

運用微信公眾號推廣兒童閱讀，傳播形式多樣化，用戶可以獲得更多選擇權，而且對于用戶來說，獲取的途徑免費且具有穩(wěn)定性。文字、圖片、視頻、語音、版塊的多樣性，以及文中色彩的多種搭配，使得它成為我們作為兒童閱讀推廣的首選。圖文結合是微信公眾號的重要傳播形式，充分滿足了用戶閱讀的心理需求，讓傳遞的信息一目了然，讓用戶更輕松、愉悅地享受閱讀。把枯燥無味的閱讀變得像玩游戲一樣輕松、有趣，這樣一來就可以有效提高兒童閱讀的興趣性和積極性，從而促進兒童自主參與到課外閱讀中。

在微信公眾號上推廣兒童閱讀的過程中，為了進一步了解利用互聯(lián)網(wǎng)推廣兒童閱讀發(fā)展的情況及影響因素，我們的團隊做了有針對性的調研，下面將依據(jù)調研的結果來分析兒童閱讀在推廣的過程中所遇到的一些問題。

（一）理念的沖突。在調查問卷中我們對家長覺得孩子是否應該閱讀課外書和家長認為閱讀課外書對孩子影響方面進行了調查統(tǒng)計，調查結果如圖①②所示。

根據(jù)調研的結果，90%的家長認為兒童應該閱讀課外書，10%家長認為兒童不應該閱讀課外書。本來，我們認為在這個問題上，應該不至于出現(xiàn)這么大概率的偏差，但10%的概率也不得不讓我們思考，他們的出現(xiàn)也意味著對于兒童閱讀，在理念上存在著沖突。一方面，贊成兒童閱讀課外書的家長認為閱讀課外書對兒童有幫助，它能開闊孩子的視野，增加其閱歷;能增長孩子的課外知識;對孩子的寫作、文采等方面有幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)來進行閱讀不僅方便快捷，而且能使視覺、聽覺更加形象化，能更好地幫助孩子去理解閱讀的內容，進一步激發(fā)孩子的閱讀興趣和積極性。另一方面，不贊成兒童閱讀課外書的家長則認為閱讀課外書占據(jù)孩子的學習時間，會影響學習成績;同時也增加了孩子的學習壓力，這部分家長認為孩子在學校學的知識還沒完全掌握下來，就讓孩子去閱讀課外書，這是本末倒置。還有一個原因就是利用電子產(chǎn)品來閱讀會影響孩子的視力，因此不支持在互聯(lián)網(wǎng)上推廣閱讀。

但在這個沖突里面，我們也進而忽略了一個很重要的環(huán)節(jié)，我們都從家長的角度考慮，而忽略了兒童本身，他們是否是愿意讀書，愿意看經(jīng)典的？一旦從這個角度去考慮之后，兒童給我們最多的反饋就是，沒有時間讀書。在課業(yè)與課后活動的平衡中，繁重的學習任務似乎不能滿足他們對于自己感興趣方面知識的獲取。這就使得我們在推廣中面臨為何我們的推文推出，閱讀量卻不增反減的尷尬問題。版塊的更新，圖文內容的豐富，都敵不過沒時間看這個問題。

（二）兒童對于經(jīng)典的認識。針對兒童閱讀的課外書是偏向哪個方面的問題調查統(tǒng)計情況如圖③所示。

語文課程標準關于課外閱讀的建議指出：語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀書目[1]?？梢姾脮拈喿x，對于學生而言是百益而無一害的。然而，學生在成長過程中，對于好壞或是經(jīng)典的認知是不斷變化和成長的。在某些階段，他們或許就是無法區(qū)分經(jīng)典作品，畢竟一旦一個作品成為經(jīng)典，有些話語就是晦澀或是難以閱讀的。一旦他們在隨意挑選的過程中，遇到這樣的閱讀障礙，就很有可能因此放棄對經(jīng)典的閱讀而選擇一些使自己放松大笑而學不到人生哲理的通俗文學。除此之外，他們對于經(jīng)典的判定的簡單性，也會在挑選作品的時候帶有隨意性，無法準確挑到適合年齡且適合閱讀的書籍。因此，倘若讓學生自己挑選閱讀書籍，他們大多數(shù)會樂于偏向選擇娛樂方面的書籍，在互聯(lián)網(wǎng)上對讀物的選擇亦如此。這并不是學生與經(jīng)典書籍出現(xiàn)了隔閡，而是作為橋梁的我們沒有給他們銜接好，給彼此認識且深刻的機會。

經(jīng)典閱讀能使學生接觸到足夠豐富的語言，并不自覺地吸收和模仿，而這種模仿是潛移默化的，會影響學生語言表達能力的發(fā)展，為學生的成長提供營養(yǎng)。 因此，我們在做閱讀推廣的時候，也就遇到了，對于他們這種固有的對于經(jīng)典等同于枯燥的認識如何去糾正。我們自然是無法苦口婆心的強制對方放棄愛好，選擇經(jīng)典。但我們在推文中進行改版，而增加具有知識性的視頻內容時，作為家長也并不會讓他們選擇觀看。對于已成型的欣賞觀念，我們無法勸解他們去改變。

（三）教育水平的區(qū)別性。針對家長是否會和孩子一起閱讀課外書和家長有買課外書給孩子問題進行調查問卷的統(tǒng)計如圖④⑤所示。

在我國，教育資源分配的不平衡性是一個長時間內無法解決的問題，而在十三億人口中，農村人口數(shù)量也占到七億之多，也就意味著，盡管每年畢業(yè)的大學生數(shù)量是逐年以高速度的增加。但對于教育的家庭方面來說，父母的教育水平的高低差距，地區(qū)的差異，仍舊是造成問題存在的原因之一。