摘 要：在新課改的不斷深入之下，高職英語課程教學逐漸得到了人們的高度重視。為了更好地提升英語課程教學質量，現如今逐漸推出了更多的教學方式，項目化教學就是其中的一種。基于此，文章將針對項目化教學在高職英語課程教學中的優(yōu)勢與實踐進行相關的闡述。

關鍵詞：項目化教學;高職英語;優(yōu)勢

中圖分類號：H319.3

文章編號：2095-624X（2019）10-0055-01

一、項目化教學在高職英語課程教學中的優(yōu)勢

項目化教學在高職英語課程教學中的優(yōu)勢可體現在以下幾點。

一是能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣。項目化教學在實施的過程中需要教師根據教學內容及學生學習的實際情況設計多個由易到難的項目，并在教學中通過與學生的合作將這些項目一一完成。在該過程中，學生會覺得學習像是在玩闖關游戲一樣，不但可以感受到英語知識的魅力，對英語學習產生興趣，而且能在任務的完成過程中體會到真實的職業(yè)氛圍，掌握今后職業(yè)生涯中必備的素質與技能。相對以往傳統的教學而言，項目化教學的豐富性、靈活性則更容易被學生接受，且更能激發(fā)學生對英語學習的興趣。

二是有利于課程之間的整合。就傳統教學而言，在教學的過程中教師通常采用的是分科教學，每科的教師也都只重視自身的學科教學質量。這不但讓課程彼此之間變得毫無聯系，而且很難讓學生將自身所學的理論知識與技能應用到實際工作中。而項目化教學方式則可以改善這一問題，其綜合性及跨學科性的特點，不但能讓學生在學習的過程中將多種知識點有意識地匯聚在一起，而且對于推動理論轉化為實踐有著十分積極的作用。

三是對于提高學生的實踐能力有著極大的幫助。由于項目化教學在實施的過程中需要學生自己去收集資料，自主思考，所以，長此以往自然會鍛煉學生的實踐能力。以上就是項目化教學在高職英語課程教學中的優(yōu)勢，教師在教學的過程中應重視這些優(yōu)勢，并將其合理地應用到教學中。

二、項目化教學在高職英語課程教學中的實踐

由上可知，項目化教學帶給高職英語課程教學的優(yōu)勢非常多，因此，針對項目化教學在高職英語課程教學中的實踐可從以下幾點進行。

一是從實際出發(fā)設計項目。在項目設計的過程中，教師需要以學生為中心，充分考慮學生實際的學習情況。只有這樣才能在極大程度上增強學生對英語的興趣，以提高整體教學質量。二是明確教學任務，采用分組的形式開展項目化教學。在高職英語教學中，教師作為整個過程當中的引導者，需要根據學生學習的實際情況進行科學合理的分組。所謂合理的分組，主要指的是學生的成績能夠在這個小組中得到提升。在分組的過程中除了需要對學生的英語水平、宣傳能力、組織協調作用等多方面進行考慮之外，教師還需要對學生的認知水平、素質結構等因素進行考慮。在完成分組之后，就可開展項目化教學，由小項目到大項目逐一完成任務。例如可讓學生先對本章英語所學的單詞進行預習，然后掌握其語法，最后完成整個單元的內容學習。三是匯報成果，對項目進行總結。在完成整個項目的學習之后，教師可讓學生對自己所掌握的知識點進行匯報總結，這不但可以讓教師進一步了解學生的學習情況，而且可以起到讓學生進行二次學習的目的。在學習匯報的過程中，若學生有遺忘的部分教師需要給予補充;若匯報沒有問題教師則需要給予學生鼓勵，讓學生對英語學習產生信心。以上就是項目化教學在高職英語課程教學中的具體實踐，相關人員需要對其加以重視。

三、結語

在現如今這個先進的社會當中，高職英語課程教學逐漸得到了人們的高度重視。為了促使高職英語課程教學質量得到有效提升，以及讓學生對英語學習產生興趣，教師在教學過程當中可有效采用項目化的教學方式進行教學。

參考文獻：

[1]趙莎莉.職業(yè)需求下的高職英語項目化教學研究[J].黑河教育，2017（4）.

[2]莊益玲.項目化教學在高職英語中的實證研究[D].漳州：閩南師范大學，2015.

作者簡介：譚李嵐君（1991—），女，湖南衡東人，助教，碩士，研究方向：高職英語教學。