周小春 董平

【摘 要】為適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展需要，組建“生態(tài)化”職教聯(lián)盟具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義?；谏鷳B(tài)位理論，從生態(tài)位關(guān)系、生態(tài)位寬度、生態(tài)位重疊、生態(tài)位分離等方面剖析粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)位，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制、責(zé)權(quán)機(jī)制、共享機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的職教聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制。從政府主導(dǎo)搭建平臺(tái)，完善合作機(jī)制;生態(tài)位移動(dòng)，擴(kuò)充生態(tài)位容量;生態(tài)位分離，實(shí)施錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng);協(xié)同進(jìn)化，保持生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡等方面保障粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)位;粵港澳大灣區(qū);職教聯(lián)盟

【中圖分類號(hào)】G719.2?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?? 【文章編號(hào)】1001-8794（2019）07-0080-05

【收稿日期】2018-11-09

【基金項(xiàng)目】全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“教育生態(tài)學(xué)視域下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展研究”，課題編號(hào)為DJA180325;廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃2018年課題“粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制及發(fā)展策略研究”，課題編號(hào)為2018GZGJ201;廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“粵港澳大灣區(qū)框架下廣州職業(yè)教育發(fā)展研究——基于教育生態(tài)學(xué)視角”，課題編號(hào)為201811727;廣州市創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目“廣州市戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研究” 課題編號(hào)為201831810

【作者簡(jiǎn)介】周小春（1978—），女，湖南衡山人，博士，副教授，研究方向?yàn)榻逃纠碚?董平（1976—），男，湖南益陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

2017年7月1日，粵港澳領(lǐng)導(dǎo)人共同簽署了《深化粵港澳合作，推進(jìn)大灣區(qū)建設(shè)框架協(xié)議》，2018年3月7日，習(xí)近平總書記在參加廣東代表團(tuán)審議時(shí)指出，要抓住建設(shè)粵港澳大灣區(qū)重大機(jī)遇，攜手港澳加快推進(jìn)相關(guān)工作，打造國(guó)際一流灣區(qū)和世界級(jí)城市群。[1]粵港澳大灣區(qū)已經(jīng)逐步從規(guī)劃變成現(xiàn)實(shí)?；浉郯拇鬄硡^(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開技能型人才，培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才成為粵港澳職業(yè)教育的首要任務(wù)。粵港澳有著不同的政治制度，有著不同的職業(yè)教育模式和經(jīng)驗(yàn)，將粵港澳各自職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合起來，組建“生態(tài)化”的職教聯(lián)盟，符合《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中關(guān)于“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，走規(guī)?；⒓瘓F(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子”的要求，完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展”的格局，[2]對(duì)促進(jìn)粵港澳經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生態(tài)位理論及職教聯(lián)盟生態(tài)位

（一）生態(tài)位理論

1910年，美國(guó)學(xué)者R.H.約翰遜首次在生態(tài)學(xué)論述中使用生態(tài)位一詞。1917年，J.格林內(nèi)爾注意物種區(qū)系，側(cè)重從生物分布的角度解釋生態(tài)位概念，即空間生態(tài)位。1927年，C.埃爾頓提出功能生態(tài)位，認(rèn)為生物群落的生態(tài)位是指它在生物環(huán)境中的地位，即它與食物和天敵的關(guān)系。[3]林曉（2003）認(rèn)為每個(gè)生物物種在長(zhǎng)期的生存競(jìng)爭(zhēng)中都擁有一個(gè)最適合自身生存的時(shí)空位置及其與其他物種之間的功能關(guān)系，即生態(tài)位。[4]本文認(rèn)為生態(tài)位不僅包括生物種群在生態(tài)系統(tǒng)中的空間位置及種群之間的功能關(guān)系，也包括種群內(nèi)部各物種的位置關(guān)系和功能關(guān)系。

生態(tài)位理論認(rèn)為生物單元都具有“態(tài)”和“勢(shì)”兩個(gè)方面的屬性，“態(tài)”是指生物單元（個(gè)體、種群或物種）的狀態(tài)，是過去生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果;“勢(shì)”是指生物單元（個(gè)體、種群或物種）對(duì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力，如能量和物質(zhì)變換的速率、生產(chǎn)力、生物增長(zhǎng)率、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、占據(jù)新生境的能力。[5]

（二）職教聯(lián)盟生態(tài)位

生態(tài)位理論研究主要揭示生態(tài)環(huán)境中的個(gè)體、種群以及群落生存和競(jìng)爭(zhēng)的普遍基本發(fā)展規(guī)律，是生態(tài)學(xué)研究的有效理論分析和實(shí)踐探索工具。[6]生態(tài)位理論同樣適用于職業(yè)教育系統(tǒng)的生存法則，職教聯(lián)盟也符合生態(tài)位理論。本文認(rèn)為職教聯(lián)盟生態(tài)位是指在一定的時(shí)期和環(huán)境下，聯(lián)盟內(nèi)各生物單元或種群占據(jù)聯(lián)盟內(nèi)部資源空間的某個(gè)部分，或者是指聯(lián)盟內(nèi)各生物單元或種群的空間位置和功能地位等。

二、粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)位分析

“一國(guó)兩制”背景下的粵港澳有著不同的文化，對(duì)職業(yè)教育也有不同的理念，在技能型人才培養(yǎng)方面有著不同的培養(yǎng)模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)不是種群的簡(jiǎn)單疊加聚集擁有生態(tài)位，而是各種群有機(jī)聯(lián)系、相互制約，聯(lián)結(jié)在粵港澳大灣區(qū)這個(gè)整體的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化環(huán)境中，種群之間、種群與環(huán)境之間，形成類似自然生態(tài)系統(tǒng)的“食物鏈”、“食物網(wǎng)”，并進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換?；谏鷳B(tài)位理論，本文認(rèn)為粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)包括政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)等種群?；浉郯拇鬄硡^(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)模型，見下圖：

（一）粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)位關(guān)系

粵港澳大灣區(qū)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)需要大量符合大灣區(qū)發(fā)展需求，符合企業(yè)發(fā)展需求的技能型人才，職業(yè)教育也希望培養(yǎng)的人才能順利就業(yè)，能很好地融入到大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展中，出于推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展的共同目的，基于政府、職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)彼此互補(bǔ)的利益訴求，政府主導(dǎo)搭建平臺(tái)，職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同參與的職教聯(lián)盟符合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展需要，能較好解決在粵港澳不同制度、不同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化環(huán)境下，粵港澳職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生滿足粵港澳行業(yè)、企業(yè)對(duì)技能型人才數(shù)量和質(zhì)量的需求這一問題。

由于粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟中政府、職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等種群有著不同的屬性，各種群之間、種內(nèi)之間表現(xiàn)為多種形式的互相關(guān)系。

1.合作關(guān)系

政府、職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等種群都獲益，彼此分離，能獨(dú)立存在。政府、職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)彼此合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。種內(nèi)之間，粵港澳的職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)種內(nèi)之間互相合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)發(fā)展特色專業(yè)，培養(yǎng)特色人才，彼此分離且能獨(dú)立存在?；浉郯牡钠髽I(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)種內(nèi)之間合作，集合各自優(yōu)勢(shì)資源，共同參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的技能型人才，彼此都獲益?；浉郯娜卣罨献?，建立有效的合作運(yùn)行機(jī)制，保障粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。

2.競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

政府、職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等種群有著各自的利益訴求，為了爭(zhēng)取同一資源，彼此相互競(jìng)爭(zhēng)。如：人才培養(yǎng)需要投入，種群之間就資源投入多少存在競(jìng)爭(zhēng)。種內(nèi)之間，粵港澳的職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)種內(nèi)之間為爭(zhēng)取行業(yè)和企業(yè)工作崗位、爭(zhēng)取企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源、爭(zhēng)取企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)資源會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。優(yōu)秀人才是稀缺資源，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)為了爭(zhēng)取優(yōu)秀人才產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)為了爭(zhēng)取優(yōu)秀的教師資源、實(shí)踐資源存在競(jìng)爭(zhēng)?！耙粐?guó)兩制”背景下的粵港澳三地政府之間也存在一定競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

（二）粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)位寬度

生態(tài)位寬度是指生態(tài)環(huán)境中，生物物種所能利用的各種資源的總和。當(dāng)一個(gè)生物物種能夠?qū)嶋H利用多種生態(tài)資源，說明該物種的生態(tài)位較寬;反之則說明該物種生態(tài)位較窄。[7]

粵港澳大灣區(qū)有著不同的政治環(huán)境，不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，社會(huì)文化環(huán)境也有差別，在國(guó)家建設(shè)粵港澳大灣區(qū)，打造國(guó)際一流灣區(qū)和世界級(jí)城市群背景下，大灣區(qū)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)緊貼國(guó)家大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)創(chuàng)新等方面符合大灣區(qū)發(fā)展方向，能享受到國(guó)家在政策上給予的支持，獲取更多政策資源;在原材料供應(yīng)、產(chǎn)品銷售、技術(shù)支持、創(chuàng)新支持等方面也能獲得更多資源。企業(yè)的發(fā)展離不開技能型人才，行業(yè)、企業(yè)與職教學(xué)校和機(jī)構(gòu)合作，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才。符合粵港澳大灣區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化生態(tài)環(huán)境的職教聯(lián)盟有較寬的生態(tài)位，能利用較多生態(tài)資源。

（三）粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)位重疊

生態(tài)位重疊是指兩個(gè)或兩個(gè)以上生態(tài)位相似的物種生活于同一空間時(shí)分享或競(jìng)爭(zhēng)共同資源的現(xiàn)象。[8]Hutchinson（1957）認(rèn)為生態(tài)位重疊是兩個(gè)種群間發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)的前提條件，這種生態(tài)位重疊引起的競(jìng)爭(zhēng)叫做資源利用性競(jìng)爭(zhēng)。但實(shí)際上生態(tài)位重疊并不一定能導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)，除非共用資源供應(yīng)不足。沿著一個(gè)維度生態(tài)位顯著或完全重疊的兩個(gè)種群，能夠通過沿另一維度的生態(tài)位分割而避免競(jìng)爭(zhēng)。

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)離不開高等教育，如：香港科技大學(xué)、澳門大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)等科研型大學(xué)為大灣區(qū)建設(shè)輸送高層次科研型人才，這類科研型大學(xué)在大灣區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中有其生態(tài)位。職教聯(lián)盟為大灣區(qū)建設(shè)輸送的是技能型人才，是應(yīng)用型人才，因此職教聯(lián)盟與科研型大學(xué)在粵港澳大灣區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中各自有生態(tài)位，不會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位重疊。但目前有些本科大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，如：廣東金融學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)等，其人才培養(yǎng)與職教聯(lián)盟的人才培養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)重疊，學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才就業(yè)去向等出現(xiàn)重疊。同樣在粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟內(nèi)也可能出現(xiàn)重疊，如：職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)在專業(yè)設(shè)置、人才就業(yè)等方向出現(xiàn)重疊，職教聯(lián)盟企業(yè)對(duì)技能型人才需求、培養(yǎng)也可能出現(xiàn)重疊。但職教聯(lián)盟生態(tài)位的重疊不一定都是排他性競(jìng)爭(zhēng)，聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)與職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)通過政府、行業(yè)等協(xié)調(diào)，分析專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量需求后，聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)與職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、調(diào)整人才培養(yǎng)、擴(kuò)大資源供給。

（四）粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)位分離

生態(tài)位分離是指同域的親緣物種為了減少對(duì)資源的競(jìng)爭(zhēng)而形成的在選擇生態(tài)位上的某些差別的現(xiàn)象。[9]

粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟通過分析大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整專業(yè)技能型人才培養(yǎng)，盡量與本科應(yīng)用型大學(xué)出現(xiàn)生態(tài)位分離。如果與本科應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)相同，也可調(diào)整人才培養(yǎng)方向，面向不同的就業(yè)崗位產(chǎn)生生態(tài)位分離。聯(lián)盟內(nèi)職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方向盡量分離，若相同，也需要企業(yè)能提供足夠崗位資源。

三、粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制

基于生態(tài)位理論，粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制是指政府、職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)等聯(lián)盟內(nèi)部各要素之間，以及聯(lián)盟整體與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系及其作用方式。“一國(guó)兩制”背景下的粵港澳在經(jīng)濟(jì)、文化等方面有著較大差異，需要各聯(lián)盟要素之間有效溝通協(xié)調(diào)，建立良好的運(yùn)行機(jī)制，包括激勵(lì)機(jī)制、責(zé)權(quán)機(jī)制、共享機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）激勵(lì)機(jī)制

粵港澳職教聯(lián)盟要制定聯(lián)盟章程，明確聯(lián)盟發(fā)展目標(biāo)及愿景，激勵(lì)聯(lián)盟成員參與聯(lián)盟工作的積極性?；浉郯娜卣贫ㄏ嚓P(guān)政策鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)積極參與職業(yè)教育，積極參與技能型人才培養(yǎng)，對(duì)能提供一定崗位給學(xué)生進(jìn)行企業(yè)教學(xué)、能成為校外實(shí)踐教學(xué)基地的企業(yè)給予表彰，并在稅收、企業(yè)征信等方面給予支持。粵港澳三地職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)要建立良好的溝通渠道，鼓勵(lì)三地職教教師互訪交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮各地各職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師去聯(lián)盟內(nèi)其他學(xué)校教學(xué)?；浉郯慕①Y源共享的企業(yè)教學(xué)資源，鼓勵(lì)聯(lián)盟內(nèi)職業(yè)教育學(xué)生去其他地方實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)提供條件招收聯(lián)盟內(nèi)學(xué)生來此實(shí)習(xí)?；浉郯穆毥搪?lián)盟通過一系列活動(dòng)，鼓勵(lì)聯(lián)盟內(nèi)行業(yè)、企業(yè)交流合作，在人才培養(yǎng)、人才需求等方面資源共享。通過良好的激勵(lì)機(jī)制，使粵港澳職教聯(lián)盟各要素?fù)碛凶约旱纳鷳B(tài)位，各要素保持良好的合作生態(tài)位關(guān)系。

（二）責(zé)權(quán)機(jī)制

職教聯(lián)盟主要有政府主導(dǎo)型、學(xué)校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型和行業(yè)主導(dǎo)型幾種形式?！耙粐?guó)兩制”背景下的粵港澳大灣區(qū)，應(yīng)建立政府主導(dǎo)型的職教聯(lián)盟，直接由政府促成，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作聯(lián)盟方式。由粵港澳三地政府部門代表、職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)、粵港澳大灣區(qū)內(nèi)重點(diǎn)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)代表組成聯(lián)盟理事會(huì)，負(fù)責(zé)聯(lián)盟總體規(guī)劃，聯(lián)盟總部設(shè)在廣州或深圳，在香港、澳門設(shè)分部。另外，聯(lián)盟內(nèi)部可以設(shè)立分聯(lián)盟，主要由同類專業(yè)與對(duì)接的同類行業(yè)、企業(yè)組成。職教聯(lián)盟設(shè)置合理的組織架構(gòu)，管理部門、執(zhí)行部門明確自己的權(quán)力和責(zé)任，只有建立明確的責(zé)權(quán)機(jī)制，才能有效增強(qiáng)聯(lián)盟各要素的責(zé)任感，保障職教聯(lián)盟運(yùn)行過程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益均沾。只有建立明確的責(zé)權(quán)機(jī)制，才能有效明晰聯(lián)盟種群和聯(lián)盟內(nèi)種內(nèi)間的功能生態(tài)位，使職教聯(lián)盟運(yùn)作發(fā)展適應(yīng)粵港澳生態(tài)環(huán)境，保障政府、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、職教學(xué)校與機(jī)構(gòu)等種群的利益。

（三）共享機(jī)制

粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟各要素有著各自的優(yōu)勢(shì)資源，各要素之間有著資源互補(bǔ)性，建立有效的職教聯(lián)盟共享機(jī)制，能實(shí)現(xiàn)1+1>2，使聯(lián)盟在粵港澳大灣區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中擁有更有利的生態(tài)位。聯(lián)盟內(nèi)優(yōu)秀的教師、領(lǐng)軍人才、工匠大師等應(yīng)能在聯(lián)盟各要素間便利開展工作，通過教學(xué)、科研等活動(dòng)，共享師資資源。聯(lián)盟內(nèi)行業(yè)、企業(yè)有學(xué)生開展企業(yè)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)的豐富資源，有些企業(yè)能提供多個(gè)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。有效的共享機(jī)制，能保證聯(lián)盟內(nèi)職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)能共享這些實(shí)踐教學(xué)資源，有效開展實(shí)踐教學(xué);企業(yè)也可以通過提供實(shí)踐教學(xué)崗位，提前為企業(yè)培養(yǎng)合適的人才。變換的粵港澳大灣區(qū)生態(tài)環(huán)境需要職教聯(lián)盟及時(shí)了解大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才質(zhì)量和數(shù)量需求。因此，職教聯(lián)盟應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效的信息共享，根據(jù)大灣區(qū)生態(tài)環(huán)境變化，聯(lián)盟各要素合作進(jìn)行教學(xué)模式改革，開發(fā)新課程，培養(yǎng)學(xué)生新技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程共建共享。

（四）溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟需要有暢通的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，“一國(guó)兩制”背景下的三地政府需要溝通協(xié)調(diào)，在產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)合作、職業(yè)教育發(fā)展等方面需要三地政府很好地溝通協(xié)同，為職教聯(lián)盟搭建良好平臺(tái)，創(chuàng)造較好的政治生態(tài)環(huán)境。聯(lián)盟內(nèi)職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)通過溝通協(xié)同機(jī)制在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面盡量避免出現(xiàn)生態(tài)重疊;職業(yè)學(xué)校和機(jī)構(gòu)與行業(yè)、企業(yè)通過溝通機(jī)制在人才培養(yǎng)質(zhì)量、數(shù)量方面保持協(xié)同，在實(shí)踐教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，彼此保持良好的合作生態(tài)關(guān)系。聯(lián)盟內(nèi)行業(yè)、企業(yè)通過溝通協(xié)調(diào)機(jī)制增進(jìn)合作，在人才培養(yǎng)方面提供更多更好的資源。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制

粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟應(yīng)定期召開理事大會(huì)，通過聯(lián)盟評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)職教聯(lián)盟工作成效，制定工作計(jì)劃。職教聯(lián)盟建立評(píng)價(jià)機(jī)制，可以對(duì)聯(lián)盟內(nèi)各構(gòu)成要素合作運(yùn)行實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)聯(lián)盟各要素?fù)碛械纳鷳B(tài)位進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)職教聯(lián)盟在粵港澳大灣區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)職教聯(lián)盟為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過聯(lián)盟評(píng)價(jià)機(jī)制，可以分析各聯(lián)盟構(gòu)成要素對(duì)聯(lián)盟做出的貢獻(xiàn)，可以分析職教聯(lián)盟內(nèi)生態(tài)位關(guān)系及存在的問題，分析職教聯(lián)盟在大灣區(qū)生態(tài)位中發(fā)展空間和功能地位，由此可以調(diào)整職教聯(lián)盟構(gòu)成要素，通過吸收引進(jìn)、處罰調(diào)整等合理調(diào)整職教聯(lián)盟構(gòu)成要素，使職教聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)更合理科學(xué)，更有助于大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展。

四、粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟發(fā)展策略

（一）政府主導(dǎo)搭建平臺(tái)，完善合作機(jī)制，使職教聯(lián)盟擁有有利生態(tài)位

為了粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展需要，粵港澳三地政府溝通合作，搭建平臺(tái)，推動(dòng)職教聯(lián)盟發(fā)展。三地政府應(yīng)完善職教聯(lián)盟合作發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)積極尋找行業(yè)、企業(yè)資源，組建職教聯(lián)盟;鼓勵(lì)粵港澳職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)相互交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，選擇具有差別優(yōu)勢(shì)的職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)組建職教聯(lián)盟，構(gòu)建錯(cuò)位的競(jìng)爭(zhēng)位態(tài)勢(shì)?；浉郯娜卣蟽?yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)教學(xué)資源共享，探索適合大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育模式。聯(lián)盟內(nèi)職業(yè)院校與機(jī)構(gòu)加強(qiáng)教學(xué)合作，建立學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互認(rèn)、資格互認(rèn)的互認(rèn)機(jī)制。聯(lián)盟內(nèi)行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)與職業(yè)院校和機(jī)構(gòu)科研合作，以項(xiàng)目為紐帶，提升聯(lián)盟科研能力，提升為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展的社會(huì)服務(wù)能力，讓職教聯(lián)盟擁有有利生態(tài)位。

（二）生態(tài)位分離，實(shí)施錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)

粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟依據(jù)自身生態(tài)位特點(diǎn)以及所處粵港澳大灣區(qū)生態(tài)環(huán)境狀況，選擇不同于其他教育聯(lián)盟或組織的生態(tài)位，與其形成生態(tài)位分離。職教聯(lián)盟明確自身定位、發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)大灣區(qū)技能型人才。即使在同一領(lǐng)域，職教聯(lián)盟也可根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)某些部分，與其他聯(lián)盟或組織生態(tài)位分離，形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。職教聯(lián)盟在選擇聯(lián)盟要素時(shí)，應(yīng)分析聯(lián)盟要素的資源優(yōu)勢(shì)，盡量聯(lián)盟要素間能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);若與其他聯(lián)盟要素間存在競(jìng)爭(zhēng)，則要分析競(jìng)爭(zhēng)的聯(lián)盟要素能不能形成合力，使職教聯(lián)盟在大灣區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中擁有更有利的生態(tài)位。

（三）生態(tài)位移動(dòng)，擴(kuò)充生態(tài)位容量

粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟要隨時(shí)根據(jù)粵港澳大灣區(qū)生態(tài)環(huán)境變化，為降低生存競(jìng)爭(zhēng)的需要，實(shí)施生態(tài)位移動(dòng)策略。職教聯(lián)盟為了降低與其他教育聯(lián)盟或組織的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)優(yōu)化聯(lián)盟要素，尋求更廣闊的聯(lián)盟發(fā)展空間，使職教聯(lián)盟保持粵港澳大灣區(qū)生態(tài)環(huán)境的整體動(dòng)態(tài)平衡。職教聯(lián)盟在生態(tài)位分離后，聯(lián)盟彼此間有一定未被利用的中間空白，職教聯(lián)盟可以適當(dāng)進(jìn)行生態(tài)位擴(kuò)展和生態(tài)位轉(zhuǎn)移，也可以吸收引進(jìn)其他生物單元開拓新的生態(tài)位，拓寬生態(tài)位寬度，填補(bǔ)生態(tài)位之間的資源空隙，盡可能擴(kuò)充職教聯(lián)盟的生態(tài)位容量。聯(lián)盟內(nèi)各構(gòu)成要素可以定向改變聯(lián)盟種內(nèi)生態(tài)位，依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)展聯(lián)盟沒有的產(chǎn)品或服務(wù)，如：職業(yè)學(xué)校與機(jī)構(gòu)開發(fā)新的專業(yè)。

（四）協(xié)同進(jìn)化，保持生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡

粵港澳生態(tài)環(huán)境在變化，職教聯(lián)盟和聯(lián)盟各構(gòu)成要素要隨著生態(tài)環(huán)境協(xié)同進(jìn)化。職教聯(lián)盟各構(gòu)成要素要緊密合作、資源共享，充分發(fā)揮聯(lián)盟的整體優(yōu)勢(shì)，協(xié)同進(jìn)化發(fā)展。職教聯(lián)盟要緊隨大灣區(qū)發(fā)展，通過吸收引進(jìn)新的行業(yè)、企業(yè)，通過開發(fā)新的課程，培養(yǎng)大灣區(qū)需要的新型技能型人才，促進(jìn)聯(lián)盟各要素協(xié)同進(jìn)化發(fā)展，使職教聯(lián)盟協(xié)同進(jìn)化與大灣區(qū)生態(tài)環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)生態(tài)位理論，粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟以及聯(lián)盟內(nèi)各要素在粵港澳大灣區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中擁有各自生態(tài)位，通過生態(tài)位分離，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，避免生態(tài)位重疊能構(gòu)建有效的粵港澳大灣區(qū)職教聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)。但“一國(guó)兩制”背景下的粵港澳有著特殊的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等生態(tài)環(huán)境，需要三地政府緊密溝通，完善制度，搭建平臺(tái)，保障職教聯(lián)盟有效運(yùn)作，職教聯(lián)盟也需要通過生態(tài)位分離、生態(tài)位移動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化等策略保持職教聯(lián)盟生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡。

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【Abstract】In order to meet the needs of the development of Guangdong-Hong Kong-Macao greater bay area， it is great practical significance to establish the “ecological” vocational education alliance. Based on the niche theory， this paper analyzes the niche of vocational education alliance in the Guangdong-Hong Kong-Macao greater bay area from the aspects of niche relationship， niche width， niche overlap Hand niche separation. The operation mechanism of vocational education alliance should be constructed， which includes incentive mechanism， responsibility and right mechanism， sharing mechanism， communication and coordination mechanism and evaluation mechanism. Niche movement expands niche capacity， Niche separation， implementation of dislocation competition and coevolution， maintaining the dynamic balance of the ecosystem and other aspects to protect the ecological development of guangdong， Hong Kong and Macao greater bay area vocational education alliance.

【Key words】niche; Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; vocational education alliance