譚秀娟

在以往的數(shù)學課上，教師都是按照慣例，先認真細致地講解例題并歸納相關公式及規(guī)律，然后安排全班學生做課后習題，進行鞏固練習。課堂上，大概只有一半的學生在埋頭做題，還有一半的學生要么拿著課本看來看去，無從下手;要么東張西望，同桌寫什么他就寫什么，完全沒有自己的思想。

這到底是什么回事呢？為什么教師煞費苦心、挖空心思、盡心盡力、盡職盡責地教，結(jié)果卻換來學生學得不清、不深、不透呢？面對這種情況，許多教師不禁發(fā)出感嘆：“我本將心向明月，奈何明月照溝渠?！蔽覀兡懿荒軐⑦@種狀況簡單地歸結(jié)為學生自己不愛學、不會學、不認真學呢？

長期以來，人們習慣于把教學理解為以教為基礎、先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學。這種教學關系被視為天經(jīng)地義、不可逆轉(zhuǎn)的教育教學規(guī)律?？陀^地說，先教后學也能在一定程度上促進學生的學，但同時也造成了一系列無法根治的痼疾：教支配和控制學，學無條件地服從于教，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。學生的學習成了一種復制性、跟隨性的學習，是一種“偽學習”，學生學習的主動性與創(chuàng)造性被泯滅。

我們的課堂教學要從先教后學轉(zhuǎn)向先學后教，真正實現(xiàn)從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心的變革。教是永遠教不會的，只有學才能學會，先學后教，少教多學。只有這樣，我們的教學才可以獲得實質(zhì)性的提升與改善。

下面，我將介紹我所任教的平南縣小學通過“美好數(shù)學課堂教學模式”實現(xiàn)先學后教的方法。

一、美好情景

美好情境可以引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。情境里面有些是隱含舊知識的情境，也有些是隱含新知識的情境，能夠為學生學習新的知識作好鋪墊。

二、美好預學

美好預學就是要學生根據(jù)預學目標自學課本。教師在備課時要認真研究課程標準，讀教材、教師用書，確定本節(jié)課的知識點。根據(jù)學生的學習能力制定好預學目標，讓學生帶著預學目標去自學課本。引導學生自學要有明確的要求：①每個文字、每張圖畫都要看，讀懂文字，讀懂圖意。②所有問題都要思考，看能不能自己解決這些問題。③劃出自己認為重要的、關鍵的句、詞。④看不懂的打上問號。

三、美好知識

美好知識就是對例題的知識點進行梳理。教師可將課本中的知識點還原成練習題，引導學生自學，通過練習了解學生自學情況，并確定下一環(huán)節(jié)應該怎樣教。

四、美好交流

在學生做完練習后，教師通過師生交流、生生交流可以了解學生的學習情況。學生已經(jīng)懂的，教師可直接對答案，學生不懂的教師要重點講。教師應指導學生交流，讓學生去體驗。在交流體驗中遇到困惑時，教師需要給予點撥。教師要做到“三教”和“三不教”，即學生自學能懂的不教;教了也學不懂的不教;放在別處教更好的不教。“先學后教”這種教學模式，強調(diào)的是教的內(nèi)容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已經(jīng)掌握的，一律不教。教的要求就是要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式則是讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師需給予肯定，不必重復;若講得不完整、達不到深度，教師則要補充;若出現(xiàn)講解錯誤，教師則要更正。

五、美好回顧

美好回顧，就是要回顧課本，精講點撥。通過前面的交流，學生需要再一次回顧課本，看看自己在之前學習中還有哪些知識沒有理解，在書本的填一填、劃一劃中填寫是否正確，還有什么疑問，如果有，教師再進行組織討論，精講點撥。

六、美好檢測

知識貴在學以致用，學習了新知識，就要及時運用，鞏固達標。教師需根據(jù)本課知識，設計一些基礎性、有層次性的練習，保證學生的訓練時間不少于15分鐘，使學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力;還要保證訓練的內(nèi)容能夠培養(yǎng)學生的能力，不搞死記硬背;更要保證訓練的形式可以像考試那樣完全獨立、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣，基礎較差的學生能夠真正得到進步，從而獲得成就感。

七、美好拓展

每個班級都有一些優(yōu)等生，為了拓展他們的思維能力，教師需要設計一些綜合性、拓展性、有一定難度的練習，使基礎較好的學生能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

“先學后教”的精神實質(zhì)是尊重學生在學習中的主體性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生，從而培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。這樣的好處是：第一，課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從教師的“傳授”變成了“解惑”，從教師的“教”變成了學生的“學”，真正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用。第二，學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。從原來的“重形式，輕效率”中跳了出來，這更是一個質(zhì)的跨越。第三，教師的“講”更注重“精”，學生會的堅決不講，講的一定是學生理解不透徹的知識。

總之，“先學后教”這種教學模式如果能夠恰當?shù)卣莆?、運用，不但能體現(xiàn)新課程標準要求的充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習的理念，還能全方位地提升學生素質(zhì)。如果每個教師都能把“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，學生的自學能力一定會有很大提高，教學質(zhì)量也會隨之不斷提升。