祝稀貞

【摘 要】隨著課改的進一步深入，小班化教學已成為新的趨勢，在英語課堂教學中，采用合理的合作學習能夠有效提高學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】小學英語;創(chuàng)新;教學

一、固定的多人合作模式優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的課堂合作模式下，由于班額的不統(tǒng)一、不固定，課堂上通常采用臨時合作的形式。每次合作成果都當堂清算，不累計、不疊加，沒有給學生一種延續(xù)性的評價刺激。而筆者嘗試的是以固定的4-5名學生為學習小組，進行多人合作，此方式有以下優(yōu)勢：

（一）團隊凝聚力得到充分訓(xùn)練與增強

在固定多人合作中，小組的強大離不開組員的求同存異，離不開服從與付出。也許一次活動的不完美，帶給組員的團隊意識影響比順利完成活動更深遠。

（二）個性差異性得到充分認同與發(fā)揮

固定多人組合里的學生由于英語能力不同，分到的任務(wù)也可以是不同的。比如，在學完用tall＼short＼fat＼thin等人物外貌形容詞后，教師要求學生以小組為單位，一人一句話描述一個卡通人物——豬豬俠。某小組進行分工、練習后產(chǎn)出如下描述。

A： Hello. Im GGBond.

B： Im short and fat.

C： My face is round.

D： My eyes and nose are big.

E： Do you like me？

在上述表演中，A同學能力最弱，但是很有表現(xiàn)欲，因此他在說出一個簡單的句子的同時，加上了生動的肢體語言，獲得贊聲一片。C和E兩位同學屬于中等，因此句子難度也不高。B和D的句子比較靈活，且要注意單復(fù)數(shù)變化和be動詞的使用，因此組長在分配任務(wù)時將其分給了自己和副組長。合理的分工除了能夠保留每個成員的個性差異，還能使成員間優(yōu)勢互補，各自發(fā)揮所長，能為英語基礎(chǔ)薄弱的學生提供較多的展示機會。

（三）課堂效率得到明顯改善與提高

在固定的多人小組里，老師只需要做一個領(lǐng)路人，進行充分的示范與模擬，完全交給各小組自主完成學習任務(wù)。如：

T： Hi， Sandy. What do you see in the classroom？

Sandy： I see many desks. What do you see in the classroom， Mike？

Mike： I see one chairs.

T： Good. Now Practice in groups. Ask and answer.

學生通過老師的示范后，已領(lǐng)會教師意圖與操練的對話內(nèi)容，由組長負責開展小組合作問答，教師則巡回進行個別指導(dǎo)。小組學生充分練習后進行展示。這種課堂模式使得每個孩子都能得到說英語的機會，課堂效率得到很大提高。

二、固定多人合作模式實施

（一）固定的組員分配

這種合作模式下，組員是相對固定的，一旦開學確定好，一學期內(nèi)不會變動。一組四到五個人，內(nèi)含英語能力優(yōu)秀的一名A，較好的一名B，相對中等的兩名C和D，或增加一名英語相對薄弱的學生E。設(shè)一名組長，一名副組長，兩到三名組員。

（二）靈活的位置擺放

固定多人小組的位置擺放可呈n型，教室后方三組平行，前方左右各一組，中間空出區(qū)域為課堂展示活動區(qū)。

每一組的位置擺放為：組長在后或在側(cè)，方便時刻管理組員活動情況，組員在前。桌子呈面對面擺放，聽課時朝前坐，寫作業(yè)時轉(zhuǎn)向課桌而坐，減少了文具等對他們的上課影響，有利于集中學生的注意力。

（三）多樣化的評價機制

從評價對象而言，多人小組可以按個人評價與小組評價相結(jié)合的方式。凡是以小組合作模式開展的活動，經(jīng)老師或同學點評后，統(tǒng)一在評價展示臺加分，而凡是以個人能力獲得展示機會并得到肯定的，都進行個人加分。最終小組的總分是由每位隊員的個人得分加上小組得分，體現(xiàn)了個性與共性的統(tǒng)一。

三、固定多人合作模式示例：

固定多人合作的活動模式可以是多種多樣的，可以是一對一合作，也可以是一對多合作，更可以是二對二，或二對三合作。合作的形式主要由操練的語言內(nèi)容和活動形式?jīng)Q定。

（一）1+1+1+1+1活動模式

此活動即鎖鏈式問答。小學生短時間記憶能力不強，如果新授內(nèi)容是一個小語篇，學生很難在一節(jié)課內(nèi)消化吸收，通過小組合作，一人說一兩句的方式，可以解決這個難題。比如，在教授人物時，老師讓學生合作描述一位同學，編成一個謎語，讓其他組的同學猜，這種情況下，勢必會產(chǎn)出一個小語篇。而通過分組活動，一人承擔一句，降低了活動難度，又不破壞整體性。

（二）2+2活動模式

在低年級課堂中，如遇新授內(nèi)容較長，是一件頭痛的事，利用2+2模式可以使每位組員在得到有效操練的同時，照顧能力薄弱的學生，進行配合式跟說。如在教Are you…？這個句型及其回答時，老師采用對話形式引入情境。

采用2+2模式，讓2位同學演Tom，兩位同學演Jerry，給孩子心理上一種同伴相隨的安全感，由兩人共同回憶對話內(nèi)容，加上合適的動作表演，效果比2人表演更好。

（三）1+X活動模式

如果遇上采訪式的活動，為了便于開展，組內(nèi)多人合作更有利于活動的快速完成。如教師在教授Can you…？句型及其回答Yes， I can/No. I cant時，讓每位學生采訪3-4人，完成表格填空。學生無需滿教室跑著去采訪，直接組內(nèi)就可以完成，更安全，也更有效。

除了由一人采訪多人，也可以升級模式，變成多人采訪一人。固定多人合作模式給教師減輕了工作量，真正實現(xiàn)了還課堂于學生，體現(xiàn)了學生的主體地位。筆者將在課堂實踐中，進一步研究，使其優(yōu)勢更有效地發(fā)揮。