張黎黎

摘要：數(shù)學是一門抽象性較強的學科，對于學生的邏輯思維能力與空間想象能力有著較高的要求，而技工院校學生的數(shù)學基礎普遍薄弱，數(shù)學學習的整體水平不高。因此，在技工教育的數(shù)學教學過程中，要重點加強對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，提高學生的思考能力與學習能力，從而促進學生的數(shù)學學習能力不斷提高。本文主要研究了技工院校加強培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力的意義，并且分析了影響技工院校學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的因素，最后討論了技工院校加強學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的措施，希望為有關人士提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：技工教育 數(shù)學教學 學生 數(shù)學思維能力

隨著知識經濟時代的到來，企業(yè)對于人才的素質提出了越來越高的要求。為此，技工院校作為為社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要場所，要高度重視人才培育的質量，尤其是在數(shù)學教學中著重加強培養(yǎng)學生的分析問題能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。本文從加強對技工院校學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要意義展開分析。

一、技工院校加強對學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要性

1.提高人才的市場競爭力

自改革開放以來，我國加強與世界各國在政治、經濟、文化等方面的交流，進一步推動了外貿行業(yè)的發(fā)展。社會各行各業(yè)對高素質的技術型人才的需求量不斷增加。在社會快速變化的形勢之下，要想在激烈的競爭之中脫穎而出，實現(xiàn)個人的理想與抱負，則需要提高自身的思維能力。

2.符合新時期數(shù)學教學的要求

數(shù)學教學過程中涉及了許多邏輯性與抽象性較強的內容，對于學生的思維能力有著較高的要求。學生只有具備良好的思維能力，才能夠深入理解數(shù)學教學內容，否則，學生不僅會覺得數(shù)學學習非常吃力，難以理解各種數(shù)學定理與公式，還會失去數(shù)學學習的自信心與興趣。由此可以看出，良好的數(shù)學思維能力對學生的數(shù)學學習具有重要的意義。

3.推進學生身心健康發(fā)展

從技工院校學生的數(shù)學學習情況來看，主要存在的問題是學生的數(shù)學基礎薄弱，并且學習興趣低。此外，技工院校學生大多處于青少年時期。這一時期學生的心理特點是情緒缺乏穩(wěn)定性，且邏輯思維能力較弱，但是這一時期學生的思維的可塑性較強。為此，教師要牢牢把握學生這一時期的特點，重點加強對學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，從而為學生身心健康的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、影響技工院校學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的因素

1.教師忽視對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段，技工院校的教師在教學過程中存在著重視學生技能培養(yǎng)，忽視學生的思維能力培養(yǎng)的問題，具體表現(xiàn)為絕大部分的教師對于數(shù)學課程缺乏足夠的重視，僅僅將其作為一門輔助性課程。然而，實際上數(shù)學是一門有利于提高學生獨立思考能力的學科，在培養(yǎng)目標上與專業(yè)課程存在明顯的不同，專業(yè)課程側重于培養(yǎng)學生的實踐能力，數(shù)學課程重點在于培養(yǎng)學生的思維能力，如果在數(shù)學教學課堂將培養(yǎng)學生的實踐能力作為重點，將會難以保障學生的數(shù)學學習質量與效果。

2.沿用傳統(tǒng)落后的教學方式

當前，技工院校在開展數(shù)學教學過程中，由于受到傳統(tǒng)的教學理念束縛，在課堂教學時依舊沿用傳統(tǒng)落后的教學方式。教師在課堂教學中居于主導位置，嚴重忽視學生的主體性，不重視調動學生的主觀能動性，既無法點燃學生的數(shù)學學習興趣，也難以調動學生參與至課堂教學的積極性與主動性。

3.技工院校的招生質量不高

近年來，技工院校的招生數(shù)量與規(guī)模日益擴大，然而，招生質量一直堪憂。究其原因是技工院校在招生過程中缺乏規(guī)范的標準，難以保障學生的質量。由于招生質量偏低，學生的學習基礎不好，也就加大了教師的教學壓力，而且難以保障教學的質量與效果。

三、技工院校在數(shù)學教學中加強對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的有效措施

1.強化對教學內容的分析

在數(shù)學教學開始之前，教師的首要任務是制定明確的教學目標，將加強對學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)作為教學的重點。在課堂教學過程中，為了幫助學生更好地接受與理解知識，教師在講解過程中務必要遵循學生的認知規(guī)律與特點。以數(shù)學概念的教學為例，在講解某一概念時，教師要嚴格遵循人類的一般思維過程，在講解時不可以思維跨度過大，要先向學生明確概念內涵以及外延，而后講解概念的適用范圍與意義等，并且讓學生接受概念的種類與特點。

為了幫助學生鞏固學習效果，教師可以圍繞教學內容布置相關的練習題。比如，在講解余弦定理時，教師可以先向學生闡釋余弦定理的應用范圍。在學生掌握余弦定理之后，教師可以引導學生根據(jù)現(xiàn)有的定理，開動腦筋推導出正弦定理，并讓學生探索兩種不同定理中的奧秘。

2.提升學生數(shù)學學習的自信心

許多技工院校的學生由于自身的學習基礎薄弱，在學習中普遍存在自卑心理，對于數(shù)學學習缺乏足夠的自信心。因此，在數(shù)學教學課堂中，教師要想法設法地增強學生的數(shù)學學習自信心與興趣。比如，在課堂教學之中，教師可以采用類比方式，從而點燃學生的學習興趣。同時，教師要引導學生進行積極的思考，讓學生有更多思考的機會，強化對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生正確的思維方式

技工院校的學生普遍存在著情緒不穩(wěn)定的問題，在思考過程中不能夠采用正確的方式。因此，針對這個問題，在數(shù)學教學過程中，教師要重視向學生灌輸恰當?shù)乃季S方式，具體包括抽象與概括分析、分析與綜合、演繹類比與歸納等。教師全面細致的講解，既可以強化學生對知識的掌握，又能夠讓學生認識到思維的具體流程與線路，從而讓學生逐漸形成科學的思維方式。

4.重視教學情境的創(chuàng)設

良好的教學情境對于提高數(shù)學教學質量有著重要的意義，因此，教師要注重圍繞教學內容創(chuàng)設出豐富的教學情境，從而實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。比如，在創(chuàng)設問題情境時，教師要具備統(tǒng)領意識，在講解某一數(shù)學問題或者是設置情境時，要明確問題在數(shù)學學習中的地位與布局。

此外，每個學生在理解能力、智力水平與接受能力等方面存在差異，因此，在教學情境創(chuàng)設中要考慮每個學生的接受能力，并且在問題難度設置上要嚴格控制，盡量設置難易適中的問題這樣既可以鍛煉高層次學生的思維能力，又可以讓低層次學生接受。

5.貫徹因材施教的教學思想

世界上沒有相同的兩片葉子，每個學生的數(shù)學學習基礎與理解能力各有不同。因此，對于不同的學生，教師有必要采用相應的教學方式，在課堂教學中充分尊重學生的差異性，堅持因材施教的原則，向學生實施差異化的教學，對于不同學生給予不同的指導，并且?guī)椭鷮W生加強對所學知識的鞏固，夯實學生的數(shù)學基礎。只有夯實學生的數(shù)學基礎，才能夠實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。在鞏固學生的數(shù)學基礎的過程中，要重點加強學生對數(shù)學概念、理論以及公式的認識與理解，讓學生在分析新舊數(shù)學知識過程中獲得數(shù)學思維的提升，從而實現(xiàn)對數(shù)學能力質的飛躍。

6.組織開展豐富的社會實踐活動

要想提高學生的數(shù)學思維能力，需要教師與學生雙方長期共同的努力，尤其是教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力過程中，要根據(jù)社會實踐開展教學活動，通過開展豐富的實踐活動，潛移默化地向學生滲透數(shù)學思想與方法，減少數(shù)學思維定式對學生的不良影響，實現(xiàn)對學生的思維潛能的充分發(fā)掘。

比如，在學習《直線與圓的位置關系》這一部分內容時，為了讓學生更好地認識這兩者的關系，教師可以將學生帶出課堂，走進學校的操場，讓學生直接觀察圓與直線的關系。在學生對兩者關系有初步認識之后，教師可以根據(jù)學生的認知水平，向學生提出相關的問題，并引導學生積極思考與作答，從而強化學生對知識的理解?？傊?，基于教師指導下開展的實踐活動，不僅可以讓學生更為深入地認識知識，而且可以實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的擴展，從而促進學生的數(shù)學思維能力的提高。

四、小結

綜上所述，隨著社會的進步與發(fā)展，企業(yè)對于人才有著更高的要求，尤其是看重人才的思考能力與創(chuàng)新能力。因此，技工教育在人才培養(yǎng)中要重視加強對學生思維能力的培養(yǎng)，特別是在數(shù)學教學中提升學生的數(shù)學思維能力，從而促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升，實現(xiàn)我國素質教育的目標。

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（作者單位：阜陽技師學院）