摘 要：如今，各門學(xué)科都在倡導(dǎo)高效課堂的構(gòu)建，但是在高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中遇到的最大阻礙，就是常常會(huì)有一部分學(xué)生游離在課堂之外。他們就是學(xué)困生。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等，常常在課堂上無(wú)法聚精會(huì)神地聽(tīng)講，也很少真正地參與到課堂中來(lái)。只有提高學(xué)困生的課堂參與度，才能真正構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)困生;課堂參與度

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.077

學(xué)困生的形成原因有很多，無(wú)論哪一種原因所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)差，都離不開(kāi)課堂參與度的影響。只有積極參與課堂，認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真參與互動(dòng)，才有可能提高學(xué)習(xí)水平。因此，對(duì)如何提高初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與度展開(kāi)研究，希望能夠提高學(xué)困生課堂參與度，進(jìn)而提高整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與不足的原因

（一）基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)

一些學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，并不是一時(shí)一日造成的，而是從小學(xué)開(kāi)始，基礎(chǔ)知識(shí)就沒(méi)有掌握扎實(shí)。很多以前學(xué)過(guò)的單詞、語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)困生依然沒(méi)有掌握，造成新知識(shí)與舊知識(shí)的斷裂，前后連接不上，又沒(méi)有得到及時(shí)的彌補(bǔ)，就容易造成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的欠缺。英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，英語(yǔ)學(xué)困生在語(yǔ)言習(xí)得上的斷裂是很難及時(shí)彌補(bǔ)的。比如，音標(biāo)沒(méi)有掌握到位，學(xué)生的單詞發(fā)音和拼寫就無(wú)法準(zhǔn)確。這不僅影響了課堂參與情況，還直接影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)到受挫感，長(zhǎng)期的受挫感會(huì)逐漸打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)越來(lái)越薄弱，最終會(huì)抱著無(wú)所謂的態(tài)度去學(xué)習(xí)，在課堂上不愿意動(dòng)腦學(xué)習(xí)，遇到一點(diǎn)困難就動(dòng)搖、退縮。與此同時(shí)，這部分學(xué)困生在課堂上也會(huì)缺乏自制力，對(duì)非學(xué)習(xí)行為缺乏有效的制約。

（三）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

一些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度積極，并且非常努力，想要融入課堂中，但是在學(xué)習(xí)方法上卻存在著欠缺，他們上課死記硬背，對(duì)課文的理解孤立，朗讀時(shí)常有口無(wú)心，也很少參與到教師的互動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)效率低下。

二、如何提高學(xué)困生課堂參與度

（一）降低問(wèn)題難度，吸引主動(dòng)參與

學(xué)困生并非不想要參與課堂，只是因基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法回答教師所提出的問(wèn)題，難以參與課堂互動(dòng)，尤其是英文互動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，要想提高學(xué)困生的課堂參與度，教師就要降低問(wèn)題的難度，吸引學(xué)困生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。比如，教學(xué)人教版初中英語(yǔ)How much are these pants時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，多設(shè)計(jì)一些具有層次性的問(wèn)題，然后將簡(jiǎn)單的問(wèn)題交由學(xué)困生來(lái)回答。

比如，利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)一些包、帽子等物品，然后提問(wèn)學(xué)困生：“What are these in English？”這樣基礎(chǔ)的問(wèn)題讓學(xué)困生來(lái)回答，會(huì)使學(xué)困生感覺(jué)到能夠參與進(jìn)來(lái)。緊接著，在學(xué)困生回答完之后，教師可以提問(wèn)：“What do you like？”這一問(wèn)題也是比較簡(jiǎn)單易懂的，句型簡(jiǎn)單，單詞也都是些常見(jiàn)詞。學(xué)困生回答之后，教師再引出本節(jié)課的內(nèi)容：“How much are they？”學(xué)困生能夠順理成章地理解和記憶。

（二）予以適當(dāng)鼓勵(lì)，提升學(xué)習(xí)信心

信心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要影響因素，缺乏信心，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面就會(huì)比較薄弱，課堂參與度就會(huì)低。為此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)困生，提升他們學(xué)習(xí)的信心。比如，一次一個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我把他留給了學(xué)困生小A，小A站起來(lái)以后，臉突然就紅了，手也不知道放在哪里，十分焦慮不安，在我的鼓勵(lì)下，他小聲地說(shuō)了答案。我聽(tīng)到了正確的答案，繼續(xù)鼓勵(lì)他：“你剛才的發(fā)音很準(zhǔn)確，答案也非常標(biāo)準(zhǔn)，但是聲音有點(diǎn)小，有的同學(xué)可能沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，我希望你能大聲說(shuō)出答案?！彼谖业墓膭?lì)下，大聲說(shuō)了一遍，我對(duì)其進(jìn)行了肯定和贊賞。

在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)困生課堂回答是錯(cuò)誤的。對(duì)此，我并不會(huì)指責(zé)他們，或者嘲諷他們，而是肯定他們的積極參與，并且鼓勵(lì)他們下次再努力。為鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)參與教學(xué)，教師應(yīng)注意多使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)發(fā)掘和鼓勵(lì)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，使學(xué)困生得到充分和諧的發(fā)展。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣組織教學(xué)，學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心明顯增強(qiáng)，主動(dòng)參與程度明顯提高。

初中階段，英語(yǔ)學(xué)困生并不是一天兩天造成的，是一個(gè)長(zhǎng)期量變所引起的質(zhì)變，因此轉(zhuǎn)變學(xué)困生也非一朝一夕之功。作為教師，我們對(duì)他們要有耐心，有愛(ài)心，一方面要鼓勵(lì)他們提高自信心，一方面也要對(duì)其進(jìn)行方法上的引導(dǎo)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，教師要找出原因，對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)智力與挖掘非智力因素相結(jié)合，久而久之，其課堂參與度必然會(huì)有提高，其學(xué)習(xí)水平也將達(dá)到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：郭杰龍（1984.2— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。