田杰

摘要：面對浙江省單考單招專業(yè)理論考試時間調(diào)整和考試形式的變化，教師應及時調(diào)整教學方法，幫助學生運用恰當?shù)膶W習方法，提高學習效率。針對高三計算機專業(yè)理論教學中教師重理論、輕實踐，學生死記硬背，造成的知識碎片化問題，筆者運用“對比教學”，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，幫助學生尋找知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，重建完整的知識體系，從而達到對知識的融會貫通，靈活運用。

關鍵詞：“對比”教學 知識碎片

一、知識“碎片化”原因

2014年開始，浙江省中職高考方案要求專業(yè)技能考、專業(yè)理論考、文化課考試分階段進行。而近兩年，筆者學校計算機專業(yè)理論考試成績欠佳，平均分偏低，高分段偏少。教研組通過聽課觀班發(fā)現(xiàn)，學生學習過程中缺少對知識的感性認識，僅憑字面理解記憶知識點，無法構(gòu)建知識體系，即導致知識“碎片化”。而知識“碎片化”的產(chǎn)生存在一定的客觀性。

1.缺少實踐教學，導致學生理解缺陷

就計算機專業(yè)理論課教學而言，教學時間縮短，教學內(nèi)容增加。教材中的五個章節(jié)（計算機基礎知識、計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡及網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫知識與SQL基本操作、數(shù)字媒體技術(shù)應用）實質(zhì)上是五門課程。教材凝練了課程的核心概念和關鍵技能，如果學生之前沒有對相應課程進行系統(tǒng)學習，會感到書本中的概念與操作非常抽象，無法理解。同時，受課時數(shù)所限，教師無法為學生安排充足的實際課，只能通過簡單的演示輔助知識點的講解，但事實上，教師的演示無法替代學生實際操作所獲得的感性認識，更無法實現(xiàn)學生熟練操作后對知識的靈活運用。學生對題目死記硬背，題目稍有變化，便不知所措。

2.缺少知識梳理，導致學生知識鏈斷裂

學生在復習的時候，很容易進入兩個誤區(qū)：一是背書，被教材局限，細到每一句話去記憶;二是背題，采取題海戰(zhàn)術(shù)，一道題目反復練。在短期內(nèi)，學生成績會有一定的提高，但由于這兩種方法沒有從根本上幫助學生理解知識并系統(tǒng)學習，會導致知識鏈的斷裂，最終學生無法達到對知識的融會貫通，成績提高遇到瓶頸，難以突破。

那么，如何幫助學生構(gòu)建知識鏈接呢？筆者在開展了高三計算機專業(yè)理論課教學后，發(fā)現(xiàn)學生認為最難、丟分最多的題目，往往是對相關或相近知識點的綜合考查。因此，掌握知識之間的區(qū)別和聯(lián)系是學生打開知識靈活運用之門的鑰匙。

二、“對比教學”設計策略

筆者認為，所謂“對比教學”即在教學過程中，通過對知識的異同點的對比和分析，幫助學生建立知識鏈接，構(gòu)建知識體系，從而達到對知識的融會貫通。吳文侃所著的《比較教學論》中寫到“比較教育在教學形式上由‘探究‘研討兩個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成?！骄吭匠浞?，‘研討就越深入，建立的概念就會越清晰準確”。可見，作為一種教學方法，教師關注的除了知識的傳授，更是學習方法的傳授。因此，筆者在設計“比較教學”的過程中遵循以下原則：

1.比較教學的主體是學生

教師通過問題引領學生進行探索、實踐，在此過程中要充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在學習活動中，主動探究解決問題的途徑。

2.比較教學的途徑是實踐

只有實踐才能使學生獲得對知識的感性認識。因此，要為學生提供實踐和利于學習的環(huán)境（機房、網(wǎng)絡情況），營造探究的氛圍。與高一、高二不同的是，高三實踐課任務要更明確，更有針對性，實踐效果要更高效。

3.比較教學的核心是歸納

學生實踐、探究所獲得的感性認知是為了幫助學生對知識的深入理解，而歸納才是學生構(gòu)建知識體系，達到知識融會貫通的關鍵環(huán)節(jié)。教師要向?qū)W生滲透歸納的方法，培養(yǎng)學生歸納的能力，最終實現(xiàn)學生對知識的自我學習和完善。

三、“對比教學”實施策略

由于高三復習知識容量大，教師往往采用講授法，恨不得把所有的知識和題目都輸入學生的大腦。但面對零亂紛雜的知識點，面對日新月異、千變?nèi)f化的題海，教師作為學生學習的引航員，最應該做的是為學生規(guī)劃學習的最佳路線，讓學生清楚沿途可能遇到的困難，并給出有效的解決方法，這是增強學生學習信心，激發(fā)學生學習動力的有效方法。

1.構(gòu)建問題磁場，實施碎片整理

通過問題的創(chuàng)設，將相關、易混知識進行串聯(lián)，引導學生從學習單一知識點向?qū)W習一類（一組）知識點轉(zhuǎn)化。而問題即解決一類（一組）知識點的關鍵點。學生通過問題引領，以問題為中心構(gòu)建磁場，吸引和收納相關問題，從而有效實施知識碎片整理。

案例一 《5.3.1常用數(shù)字媒體技術(shù)應用軟件》

教學流程簡述

（1）認識它。學生通過觀看微課《常用數(shù)字媒體技術(shù)應用軟件》，了解每種軟件外觀、主要功能、基本操作，從而對每種軟件有直觀的感性認識。

（2）了解它。學生閱讀教材，圈劃各軟件的主要功能及特性。在微課學習的基礎上，對教材內(nèi)容進行預熱學習。了解教材中都有哪些知識點。

（3）讀懂它。教師：提出問題，引導學生以三個問題為中心將教材中的知識點進行整合。

①如果要將書中提到的軟件進行分類，將如何分類？

②總結(jié)每種軟件的主要功能和優(yōu)勢？

③Adobe公司的軟件有哪些？

學生：在教師的指引下，繪制成“數(shù)字媒體應用軟件”學習思維導圖，使零散的知識點成為有機的整體。

從學習心理的角度來說，學習3個大問題要比學習30個小問題更容易被接受。最重要的是，將知識點按一定的線索進行串聯(lián)，能夠更清楚地體現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而更有效地幫助學生理解和記憶。

2.深度問題剖析，建立碎片鏈接

學習是不斷探究的過程，通過探索，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷解決問題，從而達到對知識的深入理解和全面掌握。教學要圍繞考綱，基于教材，但決不能被考綱和教材所局限。教師要鼓勵學生刨根問底，引導學生掌握正確的問題剖析方法，高效地解決問題。

案例二 《3.3.3HTML基本標記應用》

復習課教學流程片斷截取

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（1）試一試

學生：完成以下題目，自我檢測知識掌握程度，清楚相關標記的異同屬性是難點，也是解決此類問題的關鍵。

①在HTML中，