宋麗娜

[摘 要]在小學語文教學中，教師要引導學生體會修辭的表達效果，以提高學生的語言表達能力。通過結合構詞方式進行感悟，圍繞語境進行體驗，融入情感體會形象，比照分析進行推敲等方式讓學生更深刻地體會各種修辭手法的表達效果，有利于學生更好地感受作品的表現手法，能夠提高學生的鑒賞能力和語言表達能力。

[關鍵詞]語文教學;修辭表達;語言能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0067-02

修辭是文章表情達意的重要表現手法。小學語文教學不需要系統地講授修辭手法，但是課本中又存在著大量的修辭現象。如果學生不能明確這些修辭的表現手法，對他們的閱讀會帶來很大的影響。我在教學中嘗試運用各種方法引導學生體會修辭的表達效果，進而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

一、結合構詞方式，感性認知

在指導學生學習修辭，感悟修辭手法的表達效果時，首先可以給學生介紹一些相關的構詞方法，這能夠提升學生的感性認知能力。如可以給學生介紹詞的重疊用法，并將重疊擴展到句子中，和重復的修辭手法結合起來，讓學生細細感悟，抑或給學生介紹限定類詞組的各種構詞方法，讓學生借助其去了解擬人、比喻等修辭手法的使用方法。這種從詞擴展到句子的學習方法能逐步提升學生對于修辭手法的感知能力，進而提高學生的學習效果。

在學習蘇教版五年級上冊第17課《黃果樹瀑布》的時候，我給學生介紹了偏正式的構詞手法。我先給學生展示了文章中的若干詞匯，如“轟鳴、飛流、火熱”等詞語，并鼓勵學生說說這些修辭手法的特點是什么。學生很快就有所感悟，認識到：“這些詞語都是前面一個詞語形容后面的一個詞語，前面的字其實有著比喻的效果。如‘轟鳴，就是說轟然地鳴叫，‘飛流就是像飛一樣地流動，而‘火熱就是如同火一樣熱?！蔽矣忠龑W生思考這樣的構詞好在什么地方。學生有所體會：“我覺得這樣能更好地表現出鳴叫、流動、炎熱的狀態(tài)，句子就會變得更生動了。”我又引導學生思考：“如果同樣的手法能用在句子上，對于整篇文章會產生怎樣的影響呢？”學生提出：“我覺得這樣就使整篇文章都變得更加生動形象了。”此后我又鼓勵學生在文章中找出運用了比喻手法的詞句，學生很快就找到了類似的句子，如“如雨霧般騰空而上”等，從中學生進一步感受到了比喻手法的特點。

在結合構詞方式指導學生學習修辭手法的過程中，教師還可以給學生介紹一下近義詞、同義詞和反義詞的特點，并將其和對偶、排比等修辭手法結合起來教學。這樣也能讓學生更好地進行從詞匯到句子的延伸，進而使學生理解語言的能力得到顯著提高。

二、契合題旨語境，體驗精妙

文章的中心意思往往會通過明暗結合的方式借助詞句體現出來。我在教學中鼓勵學生結合語境體會詞句的意思，并鼓勵學生嘗試體會這些詞句是否表現了作者的情感，體現了文章的主旨。這樣不僅能使學生把握好詞句的表達效果，更能讓學生對文章的主旨有更深刻的理解。

在學習蘇教版五年級下冊第17課《愛如茉莉》這篇課文的時候，我引導學生嘗試結合語境體會文章中的詞句，并結合文章的主旨展開分析。如“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來”這個句子運用了擬人的手法，我鼓勵學生探究該句子是在怎樣的語境下運用的，展現了怎樣的情感。有學生提出：“這個句子中用‘探這個詞不僅展現出擬人的狀態(tài)，而且也體現出陽光十分輕柔，似乎也不想打擾屋子里面的人?！薄澳敲次恼轮械恼Z境是什么樣子的呢？”學生提出：“文章中媽媽帶著微笑睡著，爸爸握著她的手，也在床邊睡著了。文中的語境是一個十分安寧的場景?！蔽矣忠龑W生思考：“那么，這句話和文章的主旨之間是否也有呼應的效果呢？”學生提出：“我覺得這篇文章的主旨展現的是一家人之間的關愛，而這句話也展現出美好和靜謐的場景，所以我覺得這句話比較符合文章的語境?！痹谶@樣的分析中，學生體會到了修辭手法的運用要貼合文章的語境和主旨。

在結合文章的語境和主旨體會詞句的過程中，學生發(fā)現，要想真正理解一個句子，就不能游離于文章之外，而應該將理解句子和理解文章主旨結合在一起。這樣的理解能使句子分析和文章主旨的探究形成一個有機的整體，學生可以在探究語境和主旨的過程中明確詞句的表達效果，體會到其精妙之處。

三、補充形象思維，融入情感

在指導學生體會文章表達效果的過程中，我還鼓勵學生將自己的思維和作者的思維融合在一起，嘗試體會作者運用這些修辭和表達手法想要展現怎樣的情感。這樣，學生就能在文章語言描寫的基礎上進一步展開想象，并融入自己的情感，從而對作品產生更為深刻的感受。

在學習蘇教版六年級上冊第13課《牛郎織女》一文時，學生發(fā)現這篇文章全文運用了擬人的手法，將“?！睌M人化。文章中的“牛”不僅能說話，而且還和牛郎的關系十分好，給牛郎出謀劃策，并指導其找到了自己的愛人——織女，最后還犧牲了自己。我鼓勵學生思考牛的形象，說說文章如何展現出牛和牛郎之間的情感。學生發(fā)現：“牛郎對牛十分好，帶它去最好的草地，吃最好的青草和水。所以牛和他之間也十分親切，不僅溫和地看著他，而且還伸出舌頭經常舔他。”“那么老牛為何會對牛郎有如此深厚的情感呢？”學生有所體會：“因為牛從牛郎對待自己的態(tài)度上體會到了關愛。它和人一樣，有著知恩圖報的想法，所以就想盡辦法要幫助牛郎?！痹谶@樣的情感體驗中，學生對于老牛這個形象有所感悟，同時也在牛的襯托下體會到了牛郎的淳樸和善良。

不少精彩的作品，都能引起讀者的思想共鳴。我在教學中鼓勵學生積極挖掘文章中的詞句，體會作品運用修辭手法展現出了怎樣的形象，作者又是懷著怎樣的情感來展現這些形象的。這能使學生的想象力變得更為豐富，同時在閱讀作品的時候他們的情感也會變得更加細膩。

四、進行比較對照，斟酌推敲

在創(chuàng)作作品的過程中，使用修辭手法的目的是為了讓作品的表達變得更為準確、生動。在教學中，為了讓學生體會到這一點，我鼓勵他們采用比較對照的方式來進行學習。學生可以將文章中的修辭手法改成普通的詞句，然后進行斟酌和推敲，看看在表達效果上會產生怎樣的差異性。在這樣的分析中，學生能更好地體會語言的表達效果。

在學習蘇教版五年級上冊第17課《黃果樹瀑布》的時候，我指導學生嘗試找出文章中寫得最好的句子，然后用同義句進行替換，并在替換后進行對比分析，說說有著怎樣不同的感覺。如有學生提出：“我認為文章中最美的句子是‘仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉，這里用了一個比喻手法，能很好地展現出瀑布和綠潭的距離很近。”我鼓勵學生嘗試用相同意思的句子來替換掉這個句子。學生提出：“我能想到的就是具體說一下距離有多遠，如可以用‘相距大概只有十幾米?！蔽矣忠龑W生思考：“這樣修改后和原文有什么不同之處呢？你覺得哪個句子更好？”有學生提出：“具體距離是多少，其實是很難估算的，而且不同的讀者對于遠近的感覺是不一樣的。文章中用了夸張的手法，說一伸手就能撩過來，說明距離很近，給人十分形象的感覺?！痹谶@樣的分析中，學生對于文章的修辭手法有了更深刻的認識。

在指導學生進行推敲的過程中，我鼓勵他們嘗試選擇自己認為描寫得最準確、最生動的詞句，并進行比較對照。這樣就能讓學生更好地體會作品的表達效果，同時也能讓學生了解作者的創(chuàng)作能力。

在小學語文教學中，引導學生體會作品的修辭手法和表達效果能夠幫助學生更好地感受作品的表現手法，使學生的賞析能力和語言表達能力得到提高。

（責編 劉宇帆）