葉學鳳

[摘 要]適度拓展是語文教學的應然之舉。教師在進行拓展時要做到適時、適度且有趣味，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀文化。教學中，教師可以緊扣主題拓展，喚醒學生的內在期待;依托專題拓展，激活學生的思維意識;搭建實踐平臺，拓展教材內涵。這樣展開教學能夠促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

[關鍵詞]語文教學;資源拓展;趣味化;深度化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0064-02

語文教學應注重資源的拓展，即緊扣教材中的現(xiàn)有資源，從不同角度、不同層面利用現(xiàn)有的資源信息點進行擴展，利用趣味化和形象化的策略，拓展豐富的知識與技能，從而豐富課堂學習的整體內容，豐富學生的學習渠道。教師可以基于教材，探尋資源拓展的鏈接點和興趣點，在擴展思維廣度的同時深化學生的理解。

一、緊扣主題拓展，喚醒內在期待

（一）擴展認知通道，在體會內容豐富中打開導讀窗

統(tǒng)編教材的編排是以主題來構建單元內容，利用不同的形式讓學生感受學習內容的豐富多彩，這為學生整體性把握單元內容提供了極大的幫助。

如統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元，筆者在教學整個單元課文之前進行了這樣的引導：先在黑板上畫一個圈，鼓勵學生進行想象。在學生拓展想象的過程中，筆者相機設置統(tǒng)領整個單元的導讀題：登上高樓，你會想到什么呢？假如你是站立在廣袤而遼闊的青青草原上，你會有怎樣的想象？當你看到“電閃雷鳴”“云霧繚繞”這些詞語時，你又會想到什么？看到天空中形態(tài)各異的白云，你還會想到什么呢？

雖然統(tǒng)編二年級教材并沒有設置相應的單元導語，但運用這一連串的問題將學生的關注力完全置放在整個單元內容上，就可以有效地激發(fā)學生的內在感受，讓學生保持良好的學習狀態(tài)，為單元學習做好鋪墊。

（二）依循認知規(guī)律，在感受形式多樣中設置選擇單

雖然在單元教學伊始，教師借助于單元導讀的方式喚醒了學生的學習興趣，但要想在整個單元學習的過程中讓學生始終保持這種高漲的閱讀熱情，還需要通過不斷地變換形式，增設認知的趣味性和多樣性來吸引學生的關注力。

如教學二年級上冊第七單元時，教師就在單元學習前精心設置了學習選擇單：朗讀詩歌，繪制圖畫并練習貼畫;練眼力，不說話，比比誰的腦筋轉得快;嘗試動手操作，制作消寒圖;通過剪剪貼貼的方式尋找錯別字，看誰的發(fā)現(xiàn)最巧妙。這樣的選擇單融合了繪畫、描寫、張貼等多種學生較為感興趣的認知方式。學生在選擇自己的學習單之后，彼此傳遞出自己喜歡的信息，學習氛圍十分活躍。

在這充滿兒童味和語文味的學習活動中，教師通過多元化、趣味化的呈現(xiàn)形式，強化了學生的認知和體驗，凸顯了理解和創(chuàng)新，讓學生樂在其中，成長在其中。

二、依托專題拓展，激活思維意識

（一）聚焦文本特質，嫁接類群文本

小學語文教材中的文本都具有共同的文本特性，教師不妨在教學“這一篇”文本之后，嘗試將教學的關注點從原本的聚焦一篇逐步向拓展一類進發(fā)，在嫁接性思維中拓展課堂內容。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》就是一篇非常有趣的童話故事，作者以生動形象的語言將霧描寫成一個小孩子，在與世界捉迷藏。教學這篇課文時，教師可以抓住課后練習題的第二題，設置趣味性拓展練習：“霧把_________藏了起來。無論是_________還是_________都_________?！庇眠@個句式將趣味感知與扎實訓練融為一體，拓展學生的思維認知，遷移學生的實踐練習，將所有具有同質文本的資源巧妙地整合在一起，使學生在輕松愉悅的氛圍中達成了學習目標。

只要教師善于發(fā)現(xiàn)文本內在的資源價值，從中探尋出文本作品的嫁接整合點，實現(xiàn)與教材文本的無縫對接，就能夠在語言實踐的過程中幫助學生積累語言、整合運用，最終提升學生的言語實踐能力。

（二）創(chuàng)設濃郁情境，依托氛圍培育

統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的“語文園地”中有一個“識字加油站”欄目，借助于不同的地貌和相關的動物來豐富學生的識字量。教學這一板塊時，教師就可以引導學生從具體的生活經(jīng)驗入手，并契合學生的認知規(guī)律，讓學生根據(jù)具體的地貌來列數(shù)自己看到的景物，并利用鮮活的板貼和直觀的圖片，引導學生看圖片說景物。

隨后，教師嘗試打破圖片和板貼的順序，開展“對照圖文張貼”的實踐性游戲，引領學生在情境中識字并進行說話訓練，從而達成了鞏固學生識字效果的目的。

三、搭建實踐平臺，拓展教材內涵

（一）緊扣重點，在拓展中學以致用

語文教學的核心目標就是學以致用。因此，我們需要在教授知識、發(fā)展學生能力的同時，緊扣文本重點，為學生搭建起認知平臺，讓學生能夠學以致用。

如統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元“語文園地”中“日積月累”這個欄目安排了民謠《數(shù)九歌》的背誦。這首民謠以淺近生動的形象記錄了我國傳統(tǒng)文化中從冬至到春分之間的各種氣候變化。雖然民謠的語言淺顯且朗朗上口，但其中所涉及的知識范圍卻是陌生的。筆者教學這首民謠時，就以講述故事的形式，先告知學生《數(shù)九歌》的來歷，再通過反復誦讀讓學生感悟其中所承載的豐富信息;接著，筆者拓展補充了“九九消寒圖”常見的制作策略;最后，組織學生嘗試設計并制作“九九消寒圖”，充分感受民俗文化。

在這樣的過程中，學生經(jīng)歷了“從了解到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到制作”的過程，有效地鏈接了課內外內容，拓展了學習空間，從而在趣味盎然之中化解了教學的難點。

（二）體現(xiàn)分層，在拓展中多元展示

課堂是學生言語生長的平臺，教師需要在課堂中喚醒每一個學生的生命自覺。只有讓每個學生都真正活躍起來，他們的思維才能呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)，這將有助于他們的成長。

以統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元《雪孩子》一文的教學為例，教師緊扣課后習題的“默讀”要求設置了以下的教學流程：1.利用微課，向學生介紹剛剛接觸的默讀;2.借助眼力和腦力的練習強化基礎性訓練;3.在分層要求下指導學生逐步學會默寫。具體的分層訓練可以分為三個層級：一級默讀做到不出聲，不指讀;二級做到正確默讀，且能參與班級中的對抗賽;三級學會默讀且具有一定的速度。

教師可以通過訓練腦力和眼力，借助于“我讀你看”“讀后搶答”等多種形式，讓學生真正走進默讀的氛圍中。由于學生的基礎不同，現(xiàn)有的認知和接受能力也不一樣，教師的分層設置能讓不同層面的學生都獲得均衡發(fā)展，從而有效激發(fā)了每個學生的認知欲望。

（三）強化評價，在激勵中個性表達

評價不僅僅是對學生學習結果高效優(yōu)劣的甄別，同時也是促發(fā)學生有效發(fā)展的激勵性手段，應貫穿于學生學習的全部過程中。教師可以根據(jù)學生內在的不同特點，選擇較為合適的評價方式。尤其針對第一學段的學生來說，應該將興趣作為落實評價的第一要素。

如統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的寫字教學中，教師將左右結構漢字的書寫作為教學點，分別從高低、寬窄、穿插等角度拓展了寫字的具體要求。在教學之后的拓展環(huán)節(jié)，教師又為學生補充了“獎勵單”和“處方單”，分別從欣賞、激勵和指點、引領的角度對學生的寫字效果進行評價，真正為學生核心能力的發(fā)展奠定了基礎。

對于低年級學生來說，這樣的評價方式有效地激活了他們內在的學習積極性。在觀察中體驗，在活動中發(fā)現(xiàn)，每個學生都養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

適度拓展是語文教學的應然之舉。針對第一學段學生的特點，我們可以將單元中的課文進行有效鏈接與拓展，做到適時、適度且有趣味，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀文化，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

（責編 劉宇帆）