隋永波

摘 要：課程改革的真正意義在于打破傳統(tǒng)計算機科學與技術程序設計類課程的重復，使課程更加充滿趣味性，注重強調學生學習基礎性的知識點。并擴寬專業(yè)口徑，提高學生的自主學習能力，使學生對課程產生濃厚興趣。在節(jié)約課時的同時達到課程培養(yǎng)目標，并教授學生新知識新技術。程序設計類課程對于計算機科學與技術專業(yè)的學生來說是尤為重要的，程序類設計課程貫穿專業(yè)學習的始終。下面本文將淺析計算機科學與技術專業(yè)程序設計類課程改革研究，以供相關人士參考與交流。

關鍵詞：計算機科學與技術專業(yè);程序設計;課程改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.204

0 引言

在計算機科學與技術專業(yè)中程序設計是其重要組成部分，提高該課程教學質量，使學生達到課程人才培養(yǎng)的專業(yè)目標尤為重要。該課程的改革要適應于日益發(fā)展的教育體系，也要體現(xiàn)創(chuàng)新素質教育的要求?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展要求課程的改革要有科學態(tài)度與科學精神的培養(yǎng)，也要注重創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提高。設計程序類課程是計算機科學與技術專業(yè)的重要基礎性課程，也是后續(xù)課程學習的重要奠基。該課程的成功改革，有利于教學質量的提高，能夠有效的培養(yǎng)高素質人才。

1 程序設計類課程的教學現(xiàn)狀

程序設計類課程比基礎理論類課程更注重實踐性，且側重于學生編程能力的培養(yǎng)。計算機專業(yè)課程一般是以C語言為基礎，以此讓學生學習計算機專業(yè)課程中的使用語法和簡單課程，培養(yǎng)本專業(yè)學生的基礎編程思維[1]。在編程思維建立的基礎上可以更容易的學習專業(yè)的編程語言，循序漸進的培養(yǎng)學生的編程能力。計算機科學與技術的程序設計類課程一般分為語言的入門課、基本課以及提高課。課程的語言入門課主要教授“計算機導論”或“Pascal語言”，初步建立學生的編程思維，促進學生對編程語言的初步了解。而課程語言基本課講的主要是程序設計語言，其課程實用性較強，功能齊全且應用廣泛。語言基本課的學習能使學生掌握更多開發(fā)較高質量的應用軟件的方法和技術，提高學生程序設計的能力，使技能操作更熟練。語言提高課是較為系統(tǒng)的教授高級的程序設計技能，旨在讓學生深入了解語言處理理論和技術，從更高角度理解程序設計語言，以便更好的學習新語言，提高程序設計的能力。

2 程序設計類課程的改革

2.1 激發(fā)學生學習積極性

我們都知道“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。興趣能帶給學生良好的學習體驗，濃烈的興趣能有效提高學習編程課程的效率。剛開始學習時，要盡可能少的講解抽象、深奧的理論知識，而應該教給學生一些簡單易懂的小程序，讓學生能在短時間內樹立起學習信心，從而培養(yǎng)學習興趣[2]。可以把學生分為幾個程序設計小組，請相關專業(yè)人員做輔導，此外，還要開展有關編程的比賽，比賽內容可以根據(jù)學生的日常生活以及目前計算機專業(yè)探索的問題，列出具體的比賽要求，按要求制作程序解決問題。激勵每個學生參與到其中，建造良好的學習環(huán)境。讓相關教師做評委，并設立一些比賽獎勵，向其他學生展示獲獎作品，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 梳理課程教學內容體系

每一門課程都要按照教學要求劃分教學內容，根據(jù)教學目標歸納教學內容的屬性，做好內容之間的銜接。之后再把每門課程的知識點根據(jù)專題劃分為不同的模塊，每個模塊的課程內容再細致分為基礎知識、深入知識及拓展內容三個層次[3]。基礎知識是根據(jù)教學要求確保教學質量，學生務必掌握的知識;深入知識是給部門學生學習的知識;而拓展內容大部分是講有關課程的學科前沿，是為了拓展學生視野，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生樹立學習目標，養(yǎng)成深入思考與解決問題的能力。

2.3 重視課程實驗與實踐

程序設計類課程的實踐性較強，在課程的學習過程中，要適當?shù)奶岣邔嶒炚n與實踐課的課時，讓學生有充足的實驗以及實踐時間。教師在授課時也要布置適量的實驗內容，確保保證書本知識、課堂所學以及實際的實驗操作有機結合。在實驗環(huán)節(jié)也能觀察到學生學習上出現(xiàn)的問題，集中出現(xiàn)的問題可以進行重點講解示范，同時少數(shù)問題可以進行個別輔導，確保學生了解到位。編程類的課程可以抽出兩周的課時作為課程的實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)可以是實際應用的系統(tǒng)開發(fā)題目，題目應涵蓋課程的所學內容。題目的布置不要超過學生的所學內容，實踐的完成可以以小組形式完成，也可以個人獨立完成。實踐完成可以由學生之間相互評價交流，也可以自我評價，在交流評價中反思從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。實踐環(huán)節(jié)可以讓學生有一個系統(tǒng)學習的過程，能促進課程學習的融會貫通，讓學生能對專業(yè)知識有更充分的了解。

3 程序設計類課程改革的預期成果

程序設計類課程的改革旨在打破計算機科學與技術專業(yè)中教學課程設置的重復性，著重強調基礎知識點的學習。且不局限于課程的門類，以專業(yè)口徑的擴寬和學生自我學習能力的培養(yǎng)為最終目的。程序設計類課程一旦真正改革，實施完成后，可以帶動我國計算機科學與技術專業(yè)的飛躍發(fā)展，促進科學技術的有效進步[4]。該專業(yè)也能得到更多人的認可和了解，對于專業(yè)口徑的擴寬有著重要推動作用。

4 結束語

程序設計類教學關系到學生的思維方式培養(yǎng)，在教學中要豐富課程的教學方式、教學評價以及教學反思等。注重提高學生編程的動手能力，使程序設計類教學能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型和能力型人才。程序設計類課程的改革需要不停探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能達到與同素質教育相一致的培養(yǎng)方案以及教學目標，才能使程序設計類課程更好的適應科學技術的發(fā)展，適應學生全面發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1]叢麗暉，范純龍，王丹，et al.面向專業(yè)素質與能力培養(yǎng)的程序設計類課程改革與實踐[J].沈陽航空航天大學學報，2017（z1）.

[2]周棟，曹睿卓，劉建勛.基于研討式教學的課程設計改革研究——以計算機科學與技術專業(yè)為例[J].當代教育理論與實踐，2018，v.10;No.98（02）：41-45.

[3]程格平，王新穎，熊啟軍.地方高校程序設計類課程的混合實踐教學改革研究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2017（13）：13-17.

[4]施珺，李慧，陳艷艷.論新工科背景下高校程序設計類課程體系重構與教學改革——以淮海工學院為例[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2018，16（10）：132-135.