吳燕格

摘 要：新課標(biāo)要求創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要從形式到內(nèi)容入手，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦予它新的價(jià)值。形式上要活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會(huì)，愉快地完成各項(xiàng)作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、積極創(chuàng)新的園地。本文主要從作業(yè)的目的性、差異性與拓展性等幾方面探討語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞：作業(yè);目的性;差異性;拓展性

作業(yè)包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性

今天該設(shè)計(jì)什么作業(yè)，又該怎么向?qū)W生說明作業(yè)的要求呢顯然，一個(gè)有責(zé)任感的老師會(huì)把作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置當(dāng)作一份系統(tǒng)性的計(jì)劃書、一個(gè)值得研究探索的課題。我們的日常教學(xué)中，仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：或簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫，或機(jī)械的死記硬背，或枯燥的題?？嗑?，或呆板的知識(shí)仿效，或鉆牛角尖的偏題怪題。試想，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生怎能會(huì)主動(dòng)積極、心情愉悅地完成他們的思維又怎能得以發(fā)散？當(dāng)然，能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣。更有一部分老師，連自己都不知道此次作業(yè)設(shè)計(jì)的根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力便匆匆趕往教室，慌慌張張布置作業(yè)，聲嘶力竭的叫喊聲淹沒在下課鈴聲中，在學(xué)生急著回家的喧器聲中顯得渺小之極。于是有了第二天“老師，我不知道作業(yè)在哪兒？”“老師，我以為作業(yè)不是這個(gè)，所以寫錯(cuò)作業(yè)了”等等諸如此類的話。面對(duì)種種情形，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們難道不該好好反思一下自己在作業(yè)設(shè)計(jì)方面過于草率的行為嗎？目前，教師布置作業(yè)往往比較隨意，作業(yè)量多少很少考慮，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在自編習(xí)題上，由于多年來(lái)各類習(xí)題本泛濫，教師們已習(xí)慣于借用現(xiàn)成習(xí)題，很少有教師自編習(xí)題，自擬試卷。其實(shí)，自編習(xí)題，自擬試卷是對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，再把握，是對(duì)教學(xué)資源的進(jìn)一步有效利用的整合，是對(duì)學(xué)生情況的有效控制，為下一步教學(xué)奠定堅(jiān)石基礎(chǔ)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性

隨著新一輪課程改革的逐步推廣，教師的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給予教師較大的創(chuàng)造空間，要求教師要具有作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，而新課程下的作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生在完成過程中體驗(yàn)幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺需要。作業(yè)的布置是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。學(xué)生存在差異，這個(gè)差異是現(xiàn)實(shí)存在不可避免的。我們要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容上要有所體現(xiàn)?！耙虿氖┙獭苯o我們的啟示是“因材施練”，避免一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不消”，有針對(duì)性、目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，實(shí)行螺旋層遞式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提高知識(shí)掌握的效率、增加對(duì)作業(yè)的興趣。因此，教師自編習(xí)題有利于主體作用的發(fā)揮，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。學(xué)生是有個(gè)體差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到節(jié)制。為此，教師自編設(shè)計(jì)布置“菜單式”作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo)。在布置作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成如下類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解，想象，運(yùn)用;B題型再低一層次;而C題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《桂林山水》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生選一題。A[根據(jù)課文內(nèi)容，并想辦法搜集一些有關(guān)的材料為導(dǎo)游寫一篇簡(jiǎn)短的解說詞。B[摘抄課文中你喜歡的詞句。C選擇喜歡的詞句段，把它們積累下來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的拓展性

小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣不做或不完成作業(yè)的原因之為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽說讀口寫敬玩現(xiàn)都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。我曾嘗試過下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。續(xù)寫——在學(xué)完課文以后，順著作者的思路把課文再寫下去。通過續(xù)寫，學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。畫圖想象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語(yǔ)言文字的美和魅力，通過畫圖想象學(xué)生可加深對(duì)課文的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《冬景》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，一幅躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來(lái)了，看著這一幅幅流露真情的畫，對(duì)我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品，學(xué)生從中也切實(shí)感受到了情趣。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度的拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，能使學(xué)生從單調(diào)的作業(yè)中解放出來(lái)，給他們提供一個(gè)更寬松、更廣闊的平臺(tái)，展示其個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)困難中學(xué)習(xí)知識(shí)和得到提高，也促使學(xué)生向縱深發(fā)展。

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