梁建霞

摘 要：嚴(yán)格來講，學(xué)科教學(xué)是開展心理健康教育的一種有效途徑，是依托不可替代的人員優(yōu)勢、時空優(yōu)勢和學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含的心理健康教育資源優(yōu)勢，采取的滲透式的教學(xué)方法。同時，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也有其他心理健康教育等課程不可比擬的優(yōu)勢?；诖耍疚闹饕獓@學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育滲透的途徑與方法進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué);心理健康教育;滲透途徑;方法

我國學(xué)校心理健康教育最早出現(xiàn)于上世紀(jì)八十年代中期，之后歷經(jīng)漫長的發(fā)展，其重要性也逐漸凸顯出來?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中曾經(jīng)提到，學(xué)校要將心理健康教育滲透到教育教學(xué)全過程當(dāng)中。因此，全體教師要主動、自覺地以心理健康教育規(guī)律為遵循，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而使符合小學(xué)生特征的心理健康的內(nèi)容有效的滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

一、堅(jiān)持目標(biāo)的導(dǎo)向作用，設(shè)定心理健康教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)簡而言之就是在預(yù)期內(nèi)學(xué)生借助學(xué)習(xí)活動而獲得的學(xué)習(xí)成果，對教育教學(xué)活動的開展具有一定的導(dǎo)向型作用[1]。然而，嚴(yán)格來講，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只停留在知識層面，而是應(yīng)該將心理健康教育的目標(biāo)納入到教學(xué)目標(biāo)制定當(dāng)中?？陀^來講，心理健康教育的具體內(nèi)容其實(shí)質(zhì)就是將心理健康教育目標(biāo)進(jìn)行具體化呈現(xiàn)的過程，需要以學(xué)生所處年齡特征為依據(jù)來對內(nèi)容進(jìn)行選擇，以此保證其穩(wěn)定性。同時，學(xué)生的心理健康狀況也是需要參考的重要因素，是保證后續(xù)選擇的內(nèi)容具有針對性的重要保障。通常對心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分可以劃分為自我意識教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、情緒情感教育、人際關(guān)系教育和挫折教育等多方面內(nèi)容。將心理健康教育目標(biāo)作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容來對待，是保證后續(xù)順利滲透與實(shí)施的前提條件。在新課改實(shí)施的背景下，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)又囊括了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值等內(nèi)容，其中，情感態(tài)度與價(jià)值是心理健康教育的核心所在。

具體來講，教師要對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行明確，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供重要參考與方向。在開展各類學(xué)科教學(xué)過程中，其要求必須完成的知識、技能和能力目標(biāo)屬于學(xué)科的自身的規(guī)定性目標(biāo)，因此也被稱為“第一級目標(biāo)”或“主目標(biāo)”。而心理健康教育屬于學(xué)科教學(xué)中的滲透內(nèi)容，因此也被稱為“第二級目標(biāo)”或“副目標(biāo)”。在教學(xué)活動開展過程中落實(shí)主目標(biāo)時，首先要對本節(jié)要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行快速通讀，充分了解教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的有關(guān)心理教育方面的內(nèi)容，并加大對心理健康教育資源的利用程度，以此推動切實(shí)可行的課時目標(biāo)的制定。

二、心理健康教育在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括新課導(dǎo)入、展開、鞏固和小結(jié)等內(nèi)容，而學(xué)生在課堂中獲得的體驗(yàn)與感受將直接對其情緒、行為和人格產(chǎn)生影響[2]。所以教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時，要對其予以充分的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而確保其在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中能夠始終處于積極的狀態(tài)。例如可以采取設(shè)置疑問的方式，來激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的求知欲，這也是較常使用的引入新課的一種方式;針對教學(xué)活動展開環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、既有知識水平、心理發(fā)展水平和將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，之后以此為基礎(chǔ)，來選擇課堂教學(xué)活動的具體開展形式。例如小組討論、辯論、小組競賽、角色扮演等。學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到學(xué)科知識，而且還能獲得感悟與啟發(fā)，教師利用這一情緒制高點(diǎn)開展心理健康教育也會收獲事半功倍的效果。同時，在學(xué)科教學(xué)師生互動時，教師要注重學(xué)生閃光點(diǎn)的挖掘，并對其給予及時、合理地贊揚(yáng)，使學(xué)生能夠借助教師的肯定作用大膽提出自己的意見，這也是強(qiáng)化學(xué)生自我意識和自信心的一種有效方式。此外，教學(xué)手段的多樣化使用對學(xué)生心理健康教育也會產(chǎn)生積極影響，例如標(biāo)本、模型、多媒體等手段的運(yùn)用，可以使學(xué)生始終保持對學(xué)科學(xué)習(xí)活動的好奇心和探究興趣，從而以一種積極的心態(tài)來看待學(xué)習(xí)活動;在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時，教師要對習(xí)題的難度進(jìn)行合理控制，要遵循循序漸進(jìn)、先易后難的原則來設(shè)計(jì)習(xí)題，這樣學(xué)生能夠獲得更多的成功體驗(yàn);而在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師要注重語言的精簡性，且總結(jié)思路要清晰明確，這對引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維發(fā)展也有重要作用。

三、心理健康教育在教學(xué)評價(jià)中的滲透

想要推動課程目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的評價(jià)體系則是重要支撐與保障[3]。新課程提出，要建構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力有激勵作用的評價(jià)體系，這不僅是幫助教師了解學(xué)生知識技能情況掌握外，而且還能側(cè)面體現(xiàn)出課堂教學(xué)過程中的特定階段學(xué)生心理發(fā)展問題，從而為后續(xù)的教學(xué)方式和進(jìn)程予以調(diào)整。然而，縱觀傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，其會潛移默化的增加學(xué)生的心理壓力，致使學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題。因此，我們要深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)評價(jià)方式的弊端，將發(fā)展性評價(jià)作為學(xué)科教學(xué)評價(jià)中的主要方法，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上，尊重學(xué)生之間的個體差異。同時，評價(jià)內(nèi)容除了要涵蓋學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也是需要教師著重關(guān)注的內(nèi)容。此外，教學(xué)評價(jià)形式也應(yīng)在原有考試這一種形式上予以拓寬，以不同的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)選擇出合理的評價(jià)方式，從而幫助學(xué)生能夠在評價(jià)過程中看到自身的不足以及教師對自身寄托的肯定與希望，弱化其對考試成績、名利觀念的重視程度，進(jìn)而形成以進(jìn)步為主的觀念，確保其心理健康發(fā)展。

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育無疑是對學(xué)生開展心理健康教育的一種有效途徑。因此，我們要繼續(xù)加大對心理健康教育在學(xué)科滲透中的研究，探索出更豐富的滲透方法，從而使學(xué)生現(xiàn)有的心理問題得到有效解決，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾建興.中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究[J].遼寧教育，2017（20）：33-37.

[2]曾建興.中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（09）：86-90.

[3]戴佳玲.學(xué)科滲透式心理健康教育存在的主要問題及對策[J].中小學(xué)心理健康教育，2015（16）：44-46.