徐永凱

【摘 ?要】初中歷史是初中教育體系中非常重要的一門學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生價值觀的形成與民族認同感的培養(yǎng)等多個方面。因此，在新課改背景下，初中歷史教師要積極開展歷史教學(xué)，在教學(xué)過程中積極引入新的教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地提升歷史成績。在這個過程，教師為學(xué)生補充史料知識有著非常重要的意義，可以幫助學(xué)生提升學(xué)科綜合素養(yǎng)和歷史成績。本文重點分析了在初中歷史教學(xué)中引入史料的重要意義，旨在幫助學(xué)生更好地提升歷史成績。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;史料知識;教學(xué)應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深入，已經(jīng)有部分歷史教師認識到了現(xiàn)有教育模式的不足，開始在教學(xué)過程中為學(xué)生豐富歷史知識，提供史料背景，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。但是在這個過程中還有很多問題沒有解決，需要廣大歷史教師進行研究。

一、在初中歷史教學(xué)中融入史料的必要性

（一）補充課本知識的不足

受課本容量與教學(xué)計劃的影響，初中歷史課本不能包含過多的知識。雖然這保證了課本內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，但同時卻失去了大量的歷史背景知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深入地理解課本內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生補充大量史料知識可以幫助學(xué)生更深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加深其對歷史的理解。

（二）提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生在掌握課本知識之外補充部分史料，有助于其更加深入地理解歷史知識，從而形成批判性思維，加深學(xué)生對歷史的理解。與此同時，教師還可借助史料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（三）突顯學(xué)生教學(xué)主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的絕對主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。教師為學(xué)生補充史料知識可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、史料知識在初中歷史課堂中的應(yīng)用措施

（一）利用史料，構(gòu)建教學(xué)情境

教師可以利用史料為學(xué)生補全歷史事件的發(fā)生背景，構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中更加深刻地理解歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《北宋的政治》這一課時，首先，教師可以向?qū)W生介紹五代十國時期的政治制度：在五代時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象嚴重，中原大地先后建立起多個國家，國家間戰(zhàn)亂不斷，興亡頻繁，大臣手握重權(quán)后推翻皇室自立為王的現(xiàn)象不斷發(fā)生。北宋為了加強中央集權(quán)，避免大臣手中權(quán)柄過重，實行了三省六部制，增設(shè)樞密院與三衙，分割行政權(quán)、財政權(quán)與軍權(quán)，成功避免了五代時期藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。借助這些史料，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。之后，借助教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)北宋的政治制度，了解北宋政治制度形成的多方面原因。

（二）借助史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

教師在為學(xué)生講解重難點知識時，首先要借助歷史知識為學(xué)生補全歷史事件發(fā)生的背景，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解。其次，教師要利用史料為學(xué)生突出歷史事件的細節(jié)，將抽象化的歷史知識形象化，加深學(xué)生對歷史知識的理解程度，使其構(gòu)建正確的歷史價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

例如，在學(xué)習(xí)《明朝的滅亡》這一課時，首先，教師可以向?qū)W生介紹明朝末年的政府財政情況，使學(xué)生對明末政府的經(jīng)濟情況有著基本了解。其次，教師可以向?qū)W生介紹明朝末年的軍事分布情況與戰(zhàn)爭情況，使學(xué)生了解明朝末年的軍事力量與政治格局。最終，教師可以向?qū)W生介紹明朝末年的自然災(zāi)害發(fā)生情況，使學(xué)生明確明朝末年農(nóng)民起義頻發(fā)的重要原因是什么。教師可以著重介紹李自成的生平，為學(xué)生構(gòu)建既有宏觀畫面又有微觀場景的歷史背景，使學(xué)生在這種教學(xué)場景中對明末的歷史產(chǎn)生自己的理解，并開展問題探討與研究，使學(xué)生在不斷的思考中養(yǎng)成歷史思維。

（三）借助史料幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主搜尋史料、利用史料、分析史料的能力，從而使學(xué)生可以借助史料進行自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《清朝君主專制的加強》這一課時，由于清朝距離如今時間間隔短，歷史資料較為豐富，學(xué)生熟悉程度高，興趣強，教師可以安排學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以通過《清史稿》來了解清朝君主專制加強的現(xiàn)象，之后通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，了解清朝君主專制加強的原因與意義。其次，教師可以在這個過程中為學(xué)生提供問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀、分析史料。如：“軍機處為什么可以加強君主專制？”之后，使學(xué)生通過對史料的閱讀，分析得到自己的答案，教師可以組織學(xué)生對各自的答案進行分析討論，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑與思考，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。最終，教師可以安排學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)成果進行展示，使學(xué)生在表述過程中加深自身對于歷史知識的理解。

結(jié)語

教師在開展歷史教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有效利用史料幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，合理地將史料運用到課堂教學(xué)中去，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生感受到歷史的魅力，為學(xué)生未來的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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