朱海娟

【摘 要】語(yǔ)言和文化之間存在著密切的關(guān)系，學(xué)生只有理解了詞匯的表層含義和本質(zhì)意義，才能更好地理解文化知識(shí)，避免出現(xiàn)“望文生義”的現(xiàn)象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)詞匯進(jìn)行深入分析和探究，在對(duì)詞匯的思考中理解文化，感受文化精髓。本文主要探究了英漢詞匯文化內(nèi)涵的異同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞匯;文化內(nèi)涵;語(yǔ)言能力

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，通過(guò)詞匯的不同搭配和組合能夠表達(dá)不同的含義，折射出文化的光輝。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去探究、多分析，理解詞匯的搭配，探究文化的含義，從而提高語(yǔ)言能力。學(xué)生通過(guò)英漢詞匯的對(duì)比會(huì)看到詞匯本身的意義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，感受到英漢文化的差異。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極通過(guò)對(duì)比和分析的方式來(lái)探究英漢文化的異同，在理解中感受知識(shí)，在分析中理解規(guī)律，認(rèn)識(shí)到文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。

一、詞匯和文化的關(guān)系

詞匯是文化的一部分，文化是一個(gè)很大的概念，包括了各種價(jià)值觀念、藝術(shù)、宗教、上層建筑等精神財(cái)富。文化是通過(guò)詞匯和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，它們之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，相互制約。語(yǔ)言是文化的載體，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提高有著積極作用。

二、英漢詞匯文化內(nèi)涵異同

1.英漢詞匯文化內(nèi)涵相同

在英漢文化中，很多詞匯和短語(yǔ)所表達(dá)的含義完全相同，不論從用詞上，還是從意義上都是一樣的。學(xué)生要積極地積累這些相同的表達(dá)和詞匯，豐富自己的詞匯量，深化自己對(duì)語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí)。如the cat weeping over the dead mouse（貓哭老鼠）、cast peals before swine（明珠暗投）、pull a tooth from the tigers mouth（虎口拔牙）a tigers head and a snakes tail（虎頭蛇尾）、dragons and fishes jumbled together（魚龍混雜）、the fox borrows the tigers fierceness（狐假虎威）等。通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的觀察和分析可知，英漢的表達(dá)不僅在用詞上相同，且在意義上也是一樣的，展現(xiàn)出了英漢語(yǔ)言和文化的一致性。這種一致的語(yǔ)言和文化有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解文化知識(shí)。

2.英漢詞匯文化內(nèi)涵不同

英漢語(yǔ)言中也存在很多詞匯組合，但它們所表達(dá)的含義是完全不同的。如“貓頭鷹”在漢語(yǔ)中被比作是厄運(yùn)的象征，但是在英語(yǔ)國(guó)家，“owl”卻被認(rèn)為是聰明和智慧的象征，所以有“as wise as an owl”這樣的說(shuō)法。中國(guó)人用“掌上明珠”來(lái)比喻重要的人物，西方人卻用“apple of the eye”來(lái)表達(dá)同樣的含義。在中國(guó)“龍”是高貴、威嚴(yán)和權(quán)威的象征，是民族的圖騰;而在西方它卻被認(rèn)為是兇殘、可怕的怪物，給人以望而生畏的感覺(jué)。漢語(yǔ)中的“隱形眼鏡”用英語(yǔ)表達(dá)是“contact lens”，而不能用“invisible”這個(gè)詞進(jìn)行直譯。這些表達(dá)展現(xiàn)出了英漢語(yǔ)言之間的不同，學(xué)生只有理解了這些不同，才能更好地理解語(yǔ)言想要表達(dá)的思想，理解文化的差異。

3.英漢詞匯文化內(nèi)涵相似

通過(guò)對(duì)英漢詞匯的分析和對(duì)比，學(xué)生會(huì)看到，有些英語(yǔ)詞匯雖在漢語(yǔ)中有類似的表達(dá)，但是用詞上可能會(huì)有所差別，這是由英漢文化的差異所導(dǎo)致的。它們雖然選擇了不同的詞匯，但是卻表達(dá)出了相同的含義。比如black sheep（害群之馬）、birds of feather（一丘之貉）、love me love my dog（愛(ài)屋及烏）、break a butterfly on a wheel（小題大做）等等。通過(guò)對(duì)詞匯的分析可以看到，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在用詞上存在著一定的差別。如“害群之馬”并沒(méi)有用“harmful”來(lái)表達(dá)“有害的”含義，也沒(méi)有用“horse”來(lái)形容“馬”。在“愛(ài)屋及烏”的短語(yǔ)表達(dá)中，因?yàn)槲鞣饺藢?duì)狗情有獨(dú)鐘，他們認(rèn)為狗是他們的家庭成員之一，是最好的伙伴，所以有了這樣的用法。學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中要積極探究英漢詞匯互通的用法，了解相似的表達(dá)方式。

三、英漢詞匯文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.關(guān)注詞匯教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本，是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。要想學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言必須要有一定的詞匯量作為保證。教師在詞匯教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從文化和風(fēng)俗的角度來(lái)理解其含義，探究其引申義，在理解詞匯表層含義的基礎(chǔ)上理解其深層含義。以文化為基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)更好地理解詞匯含義。很多詞匯都能直接展現(xiàn)其文化特點(diǎn)，如：dog-ear（書頁(yè)的折角）、parrot-cry（人云亦云的叫喊）、lion-hearted（勇敢無(wú)畏的）、fighting-cock（好斗的人）、chicken-hearted（膽怯的）、pig-headed（頑固的）等。它們都是通過(guò)文化中相似的表達(dá)來(lái)展現(xiàn)詞匯含義的，通過(guò)詞匯的意義，學(xué)生能輕松地理解這個(gè)短語(yǔ)的含義。因?yàn)樵~匯直接展現(xiàn)出了它們的意義，不論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)都有恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)這種文化元素和風(fēng)俗。教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累，在掌握詞匯的基礎(chǔ)上探究文化，為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.探究文化差異，形成思維

因英漢文化中的差異，導(dǎo)致英漢詞語(yǔ)和語(yǔ)言知識(shí)上的一些不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與到語(yǔ)言知識(shí)的探究中，鼓勵(lì)學(xué)生在分析中了解英語(yǔ)的不同思維，在比較中發(fā)現(xiàn)英漢的思維特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)比較和探究，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的思維方式是“樹狀”的，而漢語(yǔ)的思維方式是“竹狀”的。在對(duì)英漢語(yǔ)言差異的探究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多去積累不同表達(dá)的詞匯，如have a good nose for表示的是“有發(fā)現(xiàn)某事物的能力”;be all ears的意思是“洗耳恭聽(tīng)”;he has a big mouse表示“他嘴不嚴(yán)”;give me five表示“擊掌”等等。這些表達(dá)如果直接從詞匯的本義上翻譯和理解會(huì)比較困難，甚至?xí)霈F(xiàn)誤解，但在英語(yǔ)中它們都有一個(gè)引申義，表達(dá)了英語(yǔ)的思維特點(diǎn)和思維方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)詞匯差異的內(nèi)涵來(lái)感受英漢語(yǔ)言的不同思維，了解不同的思維模式，構(gòu)建英語(yǔ)思維，提高自己的思維能力。

3.理解文化背景，提高素養(yǎng)

由于中西方文化存在差異，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的困難。如果對(duì)文化背景知識(shí)不了解，會(huì)讓學(xué)生感到困惑。如文章中出現(xiàn)green eye其含義是“眼紅”，而不是直譯red eye;greed hand指的是新手，而不是綠色的手指。學(xué)生如果遇到了這類短語(yǔ)，從表面上理解會(huì)產(chǎn)生誤解，不利于學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，積累一些詞匯的不同含義和文化背景至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究的方式來(lái)積累詞匯、了解詞匯、開(kāi)闊視野，了解英漢中的文化背景知識(shí)的重要性。通過(guò)背景知識(shí)的支持，學(xué)生會(huì)更輕松地理解語(yǔ)句，了解語(yǔ)義，看懂隱藏在字里行間的隱含意義。如“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，如果學(xué)生在翻譯時(shí)直接把“臭皮匠”“諸葛亮翻譯成“Chou Pijiang”“Zhu Geliang”，外國(guó)人怎么會(huì)理解？英語(yǔ)中有一個(gè)短語(yǔ)叫做“a bull in a china shop”，如果直接將其翻譯成“一頭在瓷器店的牛”就會(huì)讓人笑話，而這個(gè)短語(yǔ)的真正含義為“魯莽闖禍的人”。關(guān)于這個(gè)短語(yǔ)還有一則小故事：在1816年，一個(gè)英國(guó)商人來(lái)到中國(guó)商談貿(mào)易失敗。當(dāng)時(shí)有人在英國(guó)報(bào)紙上畫了一幅漫畫，把這位英國(guó)代表畫成了一頭闖進(jìn)瓷器店的公牛，用以諷刺他的莽撞行為。學(xué)生了解了這些文化背景知識(shí)會(huì)促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)詞匯，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。

總之，科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，推進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。在新的環(huán)境中，詞匯也將不斷發(fā)展，展現(xiàn)出其旺盛的生命力。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，英漢詞匯能夠表達(dá)出或異或同的意義，需要在情境中具體分體。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、勤于總結(jié)，通過(guò)探究的方式感受語(yǔ)言的魅力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。

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