周德強
【摘 要】自主學習策略是指以學生為主體的教學模式,是增強學生自主學習的有效策略。在高中語文寫作教學中應(yīng)用自主學習策略具有重要意義,本文主要通過分析自主學習策略的重要意義,進而有的放矢地論述相關(guān)實施策略。
【關(guān)鍵詞】自主學習;高中語文;寫作教學
一、自主學習策略實施的重要意義分析
1.有益于培養(yǎng)學生的寫作興趣
學海無涯,教學之重任不在于灌輸知識,而在于培育學生追求真知的篤定信念。要想使學生自覺學習,興趣的作用是任何因素都不可比擬的。然而在傳統(tǒng)教學中,諸多教師確受“師本位”陳腐觀念的掣肘,在三寸課堂之上大搞“滿堂灌”的陳舊教學,這不僅不利于學生內(nèi)化知識,同時還損害了學生的學習熱情。在高中語文作文教學中實施自主學習策略,就是要跳出傳統(tǒng)教學的“窠臼”,讓學生成為課堂的主角,如此對學生學習興趣的激發(fā)大有裨益。
2.有利于學生主體性的發(fā)揮
“君子之教,喻也,道而弗牽......”,誠然,在教學中只有尊重學生的主體性才能夠真正做到授之以漁,才能培養(yǎng)出博聞強識的優(yōu)秀學子。當代建構(gòu)主義學習理論也強調(diào),教學活動中教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用與誘導作用,但課堂的主體必須是學生。在高中語文作文教學中實施自主學習教學策略,能夠在一定程度上增強學生的主體性,從而提高教學的實效性。
二、高中語文作文教學實施自主學習的相關(guān)策略
敬教勸學,建國之大本。培養(yǎng)優(yōu)秀學子是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基本保障,當然也是素質(zhì)教育的根本目標。在高中語文教學中若欲夯實學生的文學根基,并提升其文化素養(yǎng),當務(wù)之急就是選擇科學的教學策略,推動教學工作縱深發(fā)展。自主學習策略是基于素質(zhì)教育總體規(guī)劃而衍生的一種基礎(chǔ)性教學模式,其對高中語文作文教學整體質(zhì)量的提升具有重要意義。下文對自主學習模式的實施策略做具體論述。
1.大力開展自由閱讀活動,拓展學生的視野
在高中語文作文教學中組織學生自主學習,基本前提是學生具備自主探究學習的相關(guān)能力,即學生需要具備一定的生活閱歷與經(jīng)驗,如此才能夠保證學生自主學習的實效性。
正所謂,多見者博,多聞?wù)咧?。閱讀作為一種增長見識的有效方法,在高中語文作文的教學中,廣泛組織學生進行閱讀活動,是為其自主學習奠定基礎(chǔ)的重要措施。在作文教學時,教師可以留一定的時間讓學生進行課外閱讀,幫助學生積累知識素材,從而夯實其寫作的基本功。除此之外,教師還可以利用課余實踐組織學生進行“閱讀漂流”活動,即引導學生通過相互借閱優(yōu)秀圖書的方式,讓學生多讀、多見、多聞,以此提高學生的文學素養(yǎng)。當然,在組織學生進行自由閱讀的過程中,教師也應(yīng)該重視學生的個性化發(fā)展,即在教學教師應(yīng)該組織學生根據(jù)自身的學習需要及興趣愛好進行自由閱讀,并幫助學生發(fā)揮自己的寫作強項。例如某些學生擅長于寫抒情散文,那么在作文教學中,教師就應(yīng)該鼓勵學生廣泛閱讀《湘行散記》《人生最美是清歡》《山居筆記》《給我一個島》等近代優(yōu)秀散文集,讓學生厚積寫作素材,并挖掘自身寫作潛能。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生學思結(jié)合
學思結(jié)合是一種高效學習方式,在高中語文作文自主學習的教學中,教師應(yīng)該積極組織學生進行深入思考。在教學實際中,教師不妨將小組合作學習與問題化教學相結(jié)合,利用問題情境促使合作學習小組進行深入的探究學習。在創(chuàng)設(shè)問題情境時,教師既要將知識融入其中,同時也要保證其趣味性與合理性??傮w而言,對高中語文作文教學中實施自主學習策略可以從以下幾方面創(chuàng)設(shè)問題情境:
其一,抓住學生的興趣,創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學問題。在高中語文作文教學中,滿足學生的興趣愛好尤為重要,因為很多高中學生并沒有形成健全的學習觀念,興趣則是引導其參與到學習活動中的重要因素。因此在實施小組合作學習的教學過程中,教師也應(yīng)該抓住學生的興趣點,創(chuàng)設(shè)有趣的問題,引導學生以小組為單位進行深入思考。
其二,創(chuàng)設(shè)開放性問題情境讓學生進行辯證思考。所謂,學貴心悟,守舊無功。在學習過程中,如果沿襲陳風舊習,則很容易使自身的思維囿于一隅。因此,在高中語文作文教學中,為了引導學生進行有效的自主學習,教師不妨創(chuàng)設(shè)一些開放性問題,給予學生更廣闊的思考空間,讓學習小組進行多維度的思考。譬如,在作文教學中,教師可以組織學生圍繞“屈原投江值不值?”這一問題進行探究,并根據(jù)探究學習的結(jié)果完成一篇短文。通過此教學方式,能在很大程度上拓展學生的思維。
3.積極開展教學實踐活動,實現(xiàn)知行合一
立足教學實際而言,學習活動與實踐探究二者之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。古代先哲對知行合一的重要性也做了眾多的討論,如宋代理學家張栻在《論語解·序》中所言“行之力,則知愈進;知之深,則行愈達”從側(cè)面佐證了知行合一的重要性。由此可見,在高中語文作文教學中組織學生進行自主學習,自然也應(yīng)該采取科學措施以達到知行合一的教學目標。
例如,在組織學生寫作“奉獻”這一主題的作文之前,教師不妨與社區(qū)的公益性單位聯(lián)合開展一次義務(wù)勞動活動,讓學生深入社會進行實踐并進行學習與思考,這樣必然可以加深其對“奉獻”內(nèi)涵的領(lǐng)悟,如此也能夠幫助學生充實寫作內(nèi)容,摒棄干癟空洞的文風。
結(jié)語
綜上所述,自主學習策略是指以學生為主體的教學模式,是增強學生自主學習的有效策略。在高中語文作文教學中,教師可以通過閱讀教學、問題化教學和實踐教學等措施,組織學生進行自主學習活動,進而提升學生的寫作能力。
【參考文獻】
[1]張繼潔.試論自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2016(s2)
[2]葉云輝.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].語數(shù)外學習(高中版上旬),2013(12):88-92