周德強

【摘 要】自主學習策略是指以學生為主體的教學模式，是增強學生自主學習的有效策略。在高中語文寫作教學中應(yīng)用自主學習策略具有重要意義，本文主要通過分析自主學習策略的重要意義，進而有的放矢地論述相關(guān)實施策略。

【關(guān)鍵詞】自主學習;高中語文;寫作教學

一、自主學習策略實施的重要意義分析

1.有益于培養(yǎng)學生的寫作興趣

學海無涯，教學之重任不在于灌輸知識，而在于培育學生追求真知的篤定信念。要想使學生自覺學習，興趣的作用是任何因素都不可比擬的。然而在傳統(tǒng)教學中，諸多教師確受“師本位”陳腐觀念的掣肘，在三寸課堂之上大搞“滿堂灌”的陳舊教學，這不僅不利于學生內(nèi)化知識，同時還損害了學生的學習熱情。在高中語文作文教學中實施自主學習策略，就是要跳出傳統(tǒng)教學的“窠臼”，讓學生成為課堂的主角，如此對學生學習興趣的激發(fā)大有裨益。

2.有利于學生主體性的發(fā)揮

“君子之教，喻也，道而弗牽......”，誠然，在教學中只有尊重學生的主體性才能夠真正做到授之以漁，才能培養(yǎng)出博聞強識的優(yōu)秀學子。當代建構(gòu)主義學習理論也強調(diào)，教學活動中教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用與誘導作用，但課堂的主體必須是學生。在高中語文作文教學中實施自主學習教學策略，能夠在一定程度上增強學生的主體性，從而提高教學的實效性。

二、高中語文作文教學實施自主學習的相關(guān)策略

敬教勸學，建國之大本。培養(yǎng)優(yōu)秀學子是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基本保障，當然也是素質(zhì)教育的根本目標。在高中語文教學中若欲夯實學生的文學根基，并提升其文化素養(yǎng)，當務(wù)之急就是選擇科學的教學策略，推動教學工作縱深發(fā)展。自主學習策略是基于素質(zhì)教育總體規(guī)劃而衍生的一種基礎(chǔ)性教學模式，其對高中語文作文教學整體質(zhì)量的提升具有重要意義。下文對自主學習模式的實施策略做具體論述。

1.大力開展自由閱讀活動，拓展學生的視野

在高中語文作文教學中組織學生自主學習，基本前提是學生具備自主探究學習的相關(guān)能力，即學生需要具備一定的生活閱歷與經(jīng)驗，如此才能夠保證學生自主學習的實效性。

正所謂，多見者博，多聞?wù)咧?。閱讀作為一種增長見識的有效方法，在高中語文作文的教學中，廣泛組織學生進行閱讀活動，是為其自主學習奠定基礎(chǔ)的重要措施。在作文教學時，教師可以留一定的時間讓學生進行課外閱讀，幫助學生積累知識素材，從而夯實其寫作的基本功。除此之外，教師還可以利用課余實踐組織學生進行“閱讀漂流”活動，即引導學生通過相互借閱優(yōu)秀圖書的方式，讓學生多讀、多見、多聞，以此提高學生的文學素養(yǎng)。當然，在組織學生進行自由閱讀的過程中，教師也應(yīng)該重視學生的個性化發(fā)展，即在教學教師應(yīng)該組織學生根據(jù)自身的學習需要及興趣愛好進行自由閱讀，并幫助學生發(fā)揮自己的寫作強項。例如某些學生擅長于寫抒情散文，那么在作文教學中，教師就應(yīng)該鼓勵學生廣泛閱讀《湘行散記》《人生最美是清歡》《山居筆記》《給我一個島》等近代優(yōu)秀散文集，讓學生厚積寫作素材，并挖掘自身寫作潛能。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生學思結(jié)合

學思結(jié)合是一種高效學習方式，在高中語文作文自主學習的教學中，教師應(yīng)該積極組織學生進行深入思考。在教學實際中，教師不妨將小組合作學習與問題化教學相結(jié)合，利用問題情境促使合作學習小組進行深入的探究學習。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師既要將知識融入其中，同時也要保證其趣味性與合理性?？傮w而言，對高中語文作文教學中實施自主學習策略可以從以下幾方面創(chuàng)設(shè)問題情境：

其一，抓住學生的興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學問題。在高中語文作文教學中，滿足學生的興趣愛好尤為重要，因為很多高中學生并沒有形成健全的學習觀念，興趣則是引導其參與到學習活動中的重要因素。因此在實施小組合作學習的教學過程中，教師也應(yīng)該抓住學生的興趣點，創(chuàng)設(shè)有趣的問題，引導學生以小組為單位進行深入思考。

其二，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境讓學生進行辯證思考。所謂，學貴心悟，守舊無功。在學習過程中，如果沿襲陳風舊習，則很容易使自身的思維囿于一隅。因此，在高中語文作文教學中，為了引導學生進行有效的自主學習，教師不妨創(chuàng)設(shè)一些開放性問題，給予學生更廣闊的思考空間，讓學習小組進行多維度的思考。譬如，在作文教學中，教師可以組織學生圍繞“屈原投江值不值？”這一問題進行探究，并根據(jù)探究學習的結(jié)果完成一篇短文。通過此教學方式，能在很大程度上拓展學生的思維。

3.積極開展教學實踐活動，實現(xiàn)知行合一

立足教學實際而言，學習活動與實踐探究二者之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。古代先哲對知行合一的重要性也做了眾多的討論，如宋代理學家張栻在《論語解·序》中所言“行之力，則知愈進;知之深，則行愈達”從側(cè)面佐證了知行合一的重要性。由此可見，在高中語文作文教學中組織學生進行自主學習，自然也應(yīng)該采取科學措施以達到知行合一的教學目標。

例如，在組織學生寫作“奉獻”這一主題的作文之前，教師不妨與社區(qū)的公益性單位聯(lián)合開展一次義務(wù)勞動活動，讓學生深入社會進行實踐并進行學習與思考，這樣必然可以加深其對“奉獻”內(nèi)涵的領(lǐng)悟，如此也能夠幫助學生充實寫作內(nèi)容，摒棄干癟空洞的文風。

結(jié)語

綜上所述，自主學習策略是指以學生為主體的教學模式，是增強學生自主學習的有效策略。在高中語文作文教學中，教師可以通過閱讀教學、問題化教學和實踐教學等措施，組織學生進行自主學習活動，進而提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]張繼潔.試論自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（s2）

[2]葉云輝.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].語數(shù)外學習（高中版上旬），2013（12）：88-92