王劍

【摘 要】閱讀和寫作是初中語文的重要組成部分，兩者相互雜糅又相輔相成，強(qiáng)化“讀寫結(jié)合”式的教學(xué)模式，可以大大提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的逐步提升。本次研究通過具體的初中語文教學(xué)課堂，就讀寫結(jié)合提出了幾點(diǎn)有價(jià)值的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀;初中;語文;讀寫結(jié)合

初中教育大多以基礎(chǔ)教育為主，通過培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的感知力進(jìn)而形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文更是如此，靈活采用讀寫結(jié)合的策略可以幫助學(xué)生養(yǎng)成語文思維，用充沛的情感體會語文學(xué)科的魅力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)被擺到了一個(gè)重要地位，這一改革措施充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有利于對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。閱讀和寫作是初中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的知識儲備，極大地開拓學(xué)生的視野，簡化學(xué)生的寫作困難度，有利于學(xué)生基于主觀興趣的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

1.深入挖掘教材，促進(jìn)讀寫結(jié)合

作為全國通用的教材，初中語文課本的編排有一定的規(guī)律性，往往是以主題為核心進(jìn)行一個(gè)單元課文的編排，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)核心主題開展，并在單元末安排有寫作環(huán)節(jié)。寫作模塊以單元內(nèi)容為參考，將本單元的中心思想貫穿在寫作環(huán)節(jié)中，也是讀寫結(jié)合教學(xué)的便利性所在。讀寫結(jié)合教學(xué)方式有助于學(xué)生把握單元的主題，更好地理解文章的思想感情，深入發(fā)掘教材的中心內(nèi)容和核心觀點(diǎn)。教師應(yīng)在單元內(nèi)容教學(xué)中滲透讀寫綜合教學(xué)，進(jìn)而為單元寫作做好鋪墊，明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。其次，結(jié)合文章特點(diǎn)，深入挖掘文章內(nèi)容讀寫結(jié)合的相關(guān)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在學(xué)習(xí)完初中八年級語文第一單元記敘文的后，可以通過讀寫結(jié)合方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在文章《藤野先生》《我的母親》《列夫托爾斯泰》這三篇文章學(xué)習(xí)完成后，教師可以將閱讀技巧和寫人敘事的相關(guān)方法進(jìn)行融合教學(xué)，通過單元內(nèi)容講授促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生格外注重人物描寫的技巧，寫人敘事的一般方法對語文學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生真正體會到讀寫結(jié)合的益處。同時(shí)，教師的寫作模塊題目設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平，緊密結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)施。

2.基于閱讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合教學(xué)以閱讀為基礎(chǔ)，多角度、多層次地豐富寫作形式和內(nèi)容。寫作是語文閱讀積淀的整體表現(xiàn)，語文教師作為課堂的引導(dǎo)者，主要作用是啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)會閱讀，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)深化課堂教學(xué)，進(jìn)行趣味性的討論引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考和討論。閱讀過程需要學(xué)生不斷豐富自己的理解能力，通過思考探求文章主題，解讀作者的中心思想，形成個(gè)人理解。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把握課堂走向，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。初中語文教學(xué)在學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)上得以不斷深化，直接促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于初中生整體語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如，在初中七年級課文《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，合理開展教學(xué)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在文章中，作者魯迅先生通過簡單質(zhì)樸的語言，以及對童年生活場地——百草園和三味書屋的回憶，將童趣用詼諧的語言描述出來，以情帶景地描寫了對美好童年的追憶和向往，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生體會這種借景抒情的寫作方法。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生通讀全文體會詼諧幽默的場景，而后進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生講一講自己的童年是怎樣的，有什么有趣的事。最后趁熱打鐵，將學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到課后作文練習(xí)中，以讀帶寫，提高學(xué)生的綜合能力。

3.注重課外擴(kuò)展，提升讀寫結(jié)合

閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的技能，最重要的就是寫作能力。教師應(yīng)通過多種拓展延伸類的練習(xí)，使學(xué)生在閱讀之外得到綜合素養(yǎng)的提高，間接提高學(xué)生的寫作能力。閱讀需要一定的耐心，更需要以興趣為基礎(chǔ)，高效的閱讀教學(xué)可以浸潤學(xué)生的心靈，使其在閱讀中拓展視野、激發(fā)情感。無論文章的結(jié)構(gòu)如何變換，故事里的人物和故事線索如何復(fù)雜，同一個(gè)主題下的閱讀都有相同的立意和基本思想，學(xué)生寫作能力的提高，需要廣泛的閱讀來支撐，因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中滲透寫作方法和技能的教學(xué)。

側(cè)面襯托是一種寫作手法，在初中語文課文《春》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生體會字詞的美妙，如“花兒來了”“葉子綠了”等。這篇文章字詞優(yōu)美，是寫景的名篇。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的相關(guān)寫景文章，激發(fā)學(xué)生對景物描寫的興趣。

總而言之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并且能夠間接提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。在初中語文教學(xué)中，綜合運(yùn)用讀寫教學(xué)，采取靈活科學(xué)的教學(xué)方式，可以很好地提升初中生的學(xué)習(xí)效果。